Formador

Rita de Sousa cortez Pinto

Destinatários

Professores dos Grupos 230, 240, 500 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 240, 500 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 240, 500 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No contexto da mais recente investigação científica interdisciplinar sobe a obra de Almada Negreiros foram desenvolvidas múltiplas ferramentas pedagógicas de aplicação acessível e versátil. O que foi feito a partir da obra plástica do referido autor modernista reflectiu-se em múltiplos autores portugueses e internacionais no âmbito do abstraccionismo geométrico. Apresentaremos conteúdos das disciplinas de EV e Matemática que são directamente relacionáveis com uma selecção de obras de vários autores, particularmente significativos neste contexto. As obras serão elencadas com os respectivos conteúdos, bem com as possíveis abordagens pedagógicas em sala de aula.

Objetivos

Incrementar referentes visuais no âmbito da abstracção geométrica, mas também manifestações artísticas. Aprofundar capacidades e estratégias de interpretação da obra de arte. Aprender, criar e partilhar novos recursos e ferramentas pedagógicas para a sala de aula. Apresentar ou reforçar conhecimentos na prática do desenho. Aprofundar capacidades e estratégias pedagógicas. Avaliar os resultados individuais obtidos pela formação.

Conteúdos

EV - 2º ciclo: noções básicas de geometria, com a construção de polígonos regulares, ou a divisão de rectas em partes iguais; a distinção da posição de rectas nos espaço e posição relativa de objectos e as noções de património artístico e cultural; a utilização de materiais de desenho técnico na análise de noções de escala, mas também de ângulos, circunferências tangentes, ovais e arcos. 3º ciclo: reconhecer e representar princípios formais de simetria; perceber a noção de composição em diferentes produções plásticas; decompor um objecto simples, identificando os seus constituintes formais; e desenvolver acções orientadas para a investigação e para actividades de projecto. Matemática - 2º ciclo: casos de igualdade de triângulos, soma dos ângulos internos de um triângulo; polígonos inscritos numa circunferência; isometrias do plano; mediatriz de um segmento de recta. 3º ciclo: teorema de Tales e casos de semelhança de triângulos; teorema de Pitágoras; fórmula fundamental da trigonometria, e razões de ângulos conhecidos. Referentes culturais e artísticos incluem a azulejaria e calçada portuguesa; Almada Negreiros; Jorge Pinheiro, Fernando Lanhas, Artur Rosa, Ângelo de Sousa; Nadir Afonso; José Escada, entre outros; mas também a Arte egípcia; arquitectura gótica; Kazimir Malevich; Joseph Albers; Piet Mondrian; Max Bill; M.C. Escher; Victor Vasarely; Heather Hansen; Richard Lohse; Bart van der Leck; Vladimir Tatlin; Constantin Brancusi; Mario Merz; Olafur Eliasson, entre outros.

Metodologias

As sessões serão teórico-práticas. Consistem numa explicação inicial em que o formador contextualiza as obras de arte a abordar, bem como os conteúdos programáticos (de ambas as disciplinas) a relacionar com a obra. Seguem-se os exemplos práticos de como aplicar pedagogicamente os conteúdos às obras em foco: 1) demonstração; 2) experimentação, aplicação e desenvolvimento de recursos pedagógicos; 3) registo individual da metodologia para aplicação com os alunos.

Avaliação

A avaliação será contínua, individual e em grupo, privilegiando-se o desempenho, participação e assiduidade dos formandos em cada uma das sessões efetuadas, tendo como base os seguintes itens de avaliação: Participação; realização das tarefas nas sessões; assiduidade; pontualidade; Trabalhos realizados na ação incluindo a planificação e os materiais didáticos; Reflexão crítica final de acordo com o documento orientador fornecido pelo formador, onde dêem conta da mais-valia desta ação para o seu desenvolvimento profissional e melhoria das práticas. A escala de avaliação é compreendida entre 1 a 10 valores, sendo que a aprovação na oficina de formação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

AMWELL, Lynn: Mathematics and Art: A cultural history, Princeton: Princeton University Press, 2016.HICKMAN, Miranda B., The Geometry of Modernism, Austin, The University of Texas Press, 2005.PALMEIRIM, Simão (coord. Dossier temático Geometria e Arte): Convocarte nº2, nº3, Lisboa: FBAUL, 2016. 2015.PALMEIRIM, Simão: “Art based research: Oscilação, ambivalência e surpresa”, Investigação em Artes. A Oscilação dos Métodos, Lisboa: Ed. do Centro de Filosofia da FLUL, 2015.PALMEIRIM, Simão; FREITAS, Pedro (coord.): https://gulbenkian.pt/almada-comecar/

Cronograma

Formador

Celina Araújo Lajoso

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Plano de Ação para a Educação Digital (2021-2027) sublinha a importância de dotar todos os cidadãos com competências digitais avançadas, pelo que, a utilização de ferramentas de Inteligência Artificial para criar conteúdos pedagógicos permitirá aos docentes promover a inovação nas metodologias de ensino, integrando tecnologias inovadoras nas suas práticas pedagógicas. Os tópicos que se seguem, justificam a realização deste Curso: - Eficiência na preparação de aulas: as ferramentas de IA podem automatizar tarefas repetitivas e demoradas, permitindo que os docentes se concentrem em atividades pedagógicas de maior valor, como a personalização do ensino; - Criação de materiais educativos personalizados: a IA facilita a criação de apresentações, questionários, resumos e outros materiais educativos, contribuindo para um ensino mais rico e diversificado; - Feedback e avaliação personalizados: as ferramentas de IA podem ajudar na criação de rubricas de avaliação e na análise de desempenho dos alunos, proporcionando feedback mais rápido e preciso; - Inclusão e personalização do ensino: a IA pode ajudar a adaptar os conteúdos e estratégias de ensino para promover uma educação mais inclusiva. Ao familiarizar os docentes com as ferramentas de IA, estamos a preparar os alunos para um futuro onde as competências digitais e o entendimento de IA serão cada vez mais valorizados no mercado de trabalho e estamos a fomentar habilidades essenciais como o pensamento crítico, a resolução de problemas e a literacia digital entre os alunos. Este curso é fundamental para que os docentes se mantenham atualizados e será, certamente, um espaço de colaboração e partilha de boas práticas e experiências na utilização de IA na educação.

Objetivos

• Compreender os conceitos-chave da Inteligência Artificial e as suas possíveis aplicações no processo de ensino-aprendizagem. • Explorar algumas ferramentas que utilizam a Inteligência Artificial, com vista à sua aplicação em contextos educativos. • Integrar ferramentas de IA nas práticas pedagógicas, adaptando-as às necessidades individuais dos alunos e promovendo um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e eficaz. • Compreender os princípios básicos da IA, incluindo algoritmos de machine learning. • Analisar questões éticas e de privacidade associadas ao uso da Inteligência Artificial na educação. • Promover a utilização de IA para a criação de materiais didáticos inovadores e personalizados. • Adaptar as metodologias de ensino para incorporar abordagens baseadas em IA, como a tutoria inteligente e a aprendizagem adaptativa. • Desenvolver competências para analisar e interpretar os dados fornecidos pelas ferramentas de IA, para melhorar continuamente as práticas pedagógicas.

Conteúdos

Sessão 1 | 2h30m • Introdução à Inteligência Artificial e sua relevância • Definição de Inteligência Artificial (IA) e suas aplicações (exemplos de IA no dia a dia: assistentes virtuais, motores de recomendação, etc.) • Importância da IA para o futuro da educação • Ferramentas de IA – ChatGPT, CoPilot e Gemini • Exercícios práticos Sessão 2| 2h30m • IA e questões éticas • Ferramentas de quebra-gelo com aplicação na sala de aula • Ferramentas de IA para a Educação • Ferramentas de IA para otimizar o planeamento e a organização das aulas • Utilização de prompts para gerar planos de aula personalizados, com propostas de metodologias ativas e com ajustes às necessidades educativas dos alunos Sessão 3 | 2h30m • Exploração de ferramentas de IA para a criação de apresentações de conteúdos pedagógicos para as diferentes áreas disciplinares • Utilização de prompts para gerar conteúdo Sessão 4 | 2h30m • Ferramentas de IA para a criação de imagens, vídeo e áudio • Exploração de ferramentas de IA para gerar imagens personalizadas Sessão 5 | 2h30m • Benefícios da avaliação com recurso à IA • Ferramentas de IA para a criação de rubricas, questionários e quizzes para as diferentes áreas disciplinares • Utilização de prompts para gerar conteúdo em diferentes plataformas Sessão 6 | 2h30m • Exploração da plataforma MagicSchool.ai e de ferramentas que facilitam o trabalho docente e o apoio personalizado aos alunos • Trabalho prático Sessão 7 | 2h30m • Criação de um chatbot para utilização dos alunos sobre um conteúdo pedagógico • Demonstração prática • Trabalho prático Sessão 8 | 2h30m • Identificação das vantagens e dos desafios encontrados e reflexão sobre o contributo desta formação para o contexto profissional. • Trabalho prático Sessão 9 e 10 | 2h30m • Apresentação das aulas planificadas e lecionadas com recurso às ferramentas exploradas na formação. Nota: Todas as aulas terão uma componente teórica e uma componente prática.

Metodologias

As sessões são destinadas à exploração de ferramentas de IA com potencial pedagógico; à realização de atividades práticas num ambiente colaborativo, de partilha e reflexão; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras das competências: colaboração, comunicação, partilha e metacognição. Será feita a apresentação deste curso, dos conteúdos do programa e do modo como se processa a avaliação dos formandos. Serão abordadas e exploradas diferentes ferramentas de IA, com orientações do formador, para a realização de tarefas que permitam a realização do trabalho final, por parte dos formandos. Nas duas últimas sessões da formação, os formandos terão a oportunidade de apresentar alguns dos recursos desenvolvidos ao longo do percurso formativo. Estas apresentações irão servir de ponto de partida para momentos de reflexão e discussão em grande grupo, centrados nas potencialidades e nos desafios da integração da Inteligência Artificial (IA) em contextos pedagógicos. No âmbito do trabalho autónomo, pretende-se estimular o interesse pela exploração de ferramentas de IA versáteis e promover a planificação e conceção de materiais e atividades que favoreçam a aprendizagem dos alunos, bem como o desenvolvimento de competências digitais, tanto por parte dos professores como dos alunos. Como produto final da formação, cada formando deverá planificar uma atividade de aprendizagem enquadrada na sua área disciplinar, integrando, obrigatoriamente, pelo menos três recursos criados com base nas ferramentas de IA exploradas durante as sessões. A proposta final deverá ser submetida na plataforma Moodle do CEFOPNA, acompanhada das hiperligações correspondentes aos diferentes recursos utilizados.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação.

Cronograma

Formador

Raquel das Chagas Franco de Abreu Gomes

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 510

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 510. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 510.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Física e Química, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Promover o ensino prático e experimental com recurso a diferentes materiais.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - Ondas e Eletromagnetismo: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos e leis associados ao tema. Planificação de atividades experimentais/laboratoriais com recurso a novas tecnologias em alternativa aos equipamentos existentes nos laboratórios. Módulo 3 - Eletricidade e Fenómenos Elétricos: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos eletricidade e magnetismo. Planificação de atividades experimentais de eletricidade e fenómenos elétricos. Modulo 4 - Energia, fenómenos térmicos e radiação: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos associados ao tema. Transição energética e a utilização sustentável de recursos. Planificação de atividades experimentais sobre fenómenos térmicos e radiação. Módulo 5 - Luz e Som: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos e leis associados ao tema. Planificação de atividades experimentais com materiais e equipamentos de baixo custo. Módulo 6 - Reações químicas: implicações na sustentabilidade (5 horas) Abordagens de reações químicas à microescala e com recurso a reagentes alternativos. Os novos materiais e os desafios da sociedade Atual. Novas tecnologias no ensino das ciências experimentais: IA / Programas de análise da estrutura molecular. Planificação de procedimentos experimentais que garantam a sustentabilidade social, económica e ambiental. Módulo 7 – Clima, Alterações climáticas e Desenvolvimento Sustentável: interpretação com base na Física e na Química (5 horas) A importância da Física e da Química na análise das alterações climáticas. Propostas de articulação interdisciplinar. Planificação de atividades práticas e experimentais. Módulo 8 – Manuseamento e descarte de reagentes de laboratório. (5 horas) Segurança e Gestão de Resíduos no Laboratório (antes, durante e após as aulas laboratoriais). Seleção de reagentes (questão económica e ambiental). Boas práticas na proteção do ambiente e na sustentabilidade do Planeta Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os 4 módulos a selecionar de entre os 7 módulos opcionais, têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 2,5 horas síncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfJacinto, Vitor (2017). “Laboratório” de eletricidade e magnetismo – uma abordagem prática de alguns conceitos de eletricidade e de magnetismo na sala de aula. FCT Universidade Nova de Lisboa. https://run.unl.pt/bitstream/10362/29906/1/Jacinto_2017.pdfPinto, Vitor (2011). Actividades elementares sobre som e luz. Tese de mestrado da Universidade da Beira Interior https://ubibliorum.ubi.pt/bitstream/10400.6/2496/1/Disserta%C3%A7%C3%A3o%20-%20Actividades%20elementares%20sobre%20som%20e%20luz.pdf

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial, Assistentes Sociais e Psicólogos

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ES de São Lourenço

Enquadramento

A integração e manutenção da Assistente Social na Escola e nomeadamente no Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família (GAAF) constitui uma mais-valia estratégica para a escola, reforçando a sua missão enquanto organização promotora de equidade, inclusão e coesão social. Num contexto educativo marcado por crescentes desafios de natureza social, económica e familiar, a presença desta profissional assegura uma intervenção especializada, articulada e preventiva junto dos alunos e das respetivas famílias. A atuação da Assistente Social é determinante na avaliação sociofamiliar, na identificação precoce de situações de vulnerabilidade e na articulação eficaz entre a escola, as famílias e a rede de parceiros institucionais, nomeadamente a Segurança Social, a CPCJ, os serviços de saúde e outras respostas comunitárias. Esta intervenção contribui para a prevenção do absentismo e do abandono escolar, para a gestão de situações complexas e para a promoção do sucesso educativo, através de uma abordagem integrada do aluno, centrada nas suas necessidades globais. Certamente a partilha de experiências entre estes profissionais será uma mais valia na melhoria das práticas em contexto.

Conteúdos

O papel do Assistente Social na Escola Pública; - Desafios contemporâneos: migração, inclusão, vulnerabilidade social; - As políticas públicas de Educação: intersecções com o Serviço Social.

Anexo(s)

Programa

Cronograma

Formador

Fátima Manuel Caeiro Bonzinho

Teresa Maria Vicente Guerreiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No mundo atual dominado pelos media digitais, os alunos não podem ser apenas consumidores de conteúdos: é fundamental que se tornem criadores críticos, responsáveis e criativos, capazes de comunicar de forma ética, segura e eficaz. A biblioteca escolar pode assumir um papel central no desenvolvimento destas competências, ao promover projetos interdisciplinares de produção mediática (podcasts, jornais digitais, vídeos, exposições multimédia, redes sociais educativas), estimulando a autonomia, o pensamento crítico, a expressão multimodal e a cidadania digital. Esta ação de formação pretende capacitar os docentes e professores bibliotecários para conceber e implementar projetos de literacia mediática centrados na criação de conteúdos, desenvolvendo práticas inovadoras, colaborativas e com impacto na comunidade escolar, em alinhamento com o Plano Nacional de Literacia Mediática 2024-2029, o Referencial Aprender com a Biblioteca Escolar e o Quadro Estratégico da RBE 2021-2027.

Objetivos

- Compreender os princípios da educação para os media e da cidadania digital ativa - Explorar ferramentas digitais de produção de conteúdos multimédia (podcast, vídeo, jornal digital, redes sociais educativas) - Planificar e implementar projetos de literacia mediática integrados no currículo e na biblioteca escolar - Promover competências de análise crítica, ética e segurança na criação e partilha de conteúdos - Desenvolver práticas colaborativas de mediação com impacto na comunidade escolar

Conteúdos

1. Fundamentos da literacia mediática: Conceitos, enquadramento pedagógico e legal, cidadania digital - 6 horas (2 sessões síncronas + 1 tarefa assíncrona) 2. Analisar os media: Tipos de media, representações, publicidade, desinformação, IA generativa - 6 horas (2 sessões síncronas + 1 tarefa assíncrona) 3. Criar conteúdos mediáticos: Guiões, storytelling digital, técnicas básicas de som, imagem e vídeo - 6 horas (2 sessões síncronas + 1 tarefa assíncrona) 4. Projetos com a biblioteca escolar: Articulação curricular, dinâmicas colaborativas e ferramentas de gestão de projetos - 5 horas (2 sessões síncronas + exploração autónoma de recursos) 5. Apresentação de projetos: Partilha e discussão das propostas criadas pelos formandos - 2 hora (1 sessão síncrona).

Metodologias

A metodologia será ativa e centrada no formando, combinando: - Sessões síncronas expositivas e participativas por videoconferência - Trabalhos assíncronos em plataforma Moodle e na plataforma de gestão do CEFOPNA (individuais e colaborativos) - Criação colaborativa de protótipos de produtos mediáticos (podcast, jornal digital, vídeos curtos) - Fórum de partilha e feedback entre pares - Acompanhamento contínuo pela equipa técnico-pedagógica A ação decorre integralmente a distância, em regime misto (síncrono/ assíncrono), com recurso a plataformas digitais (Moodle, Zoom e plataforma de gestão do CEFOPNA).

Avaliação

Participação nas sessões síncronas: Assiduidade, envolvimento e contributos durante os momentos em tempo real - 20% Participação em fóruns e tarefas na plataforma: Regularidade, pertinência e qualidade das intervenções no ambiente online - 25% Projeto de literacia mediática: Clareza, fundamentação e aplicabilidade do projeto de criação mediática - 35% Reflexão crítica individual: Capacidade de análise, pensamento crítico e articulação com a prática - 20% A classificação será expressa numa escala de 1 a 10 valores, conforme o Despacho n.º 4595/2015.

Bibliografia

Buckingham, D. (2019). The Media Education Manifesto. John Wiley and Sons LTD.Brites, M. J., Amaral, I. & Silva, M. T. (Eds.) (2017). Literacias Cívicas e Críticas. Lisboa: Livros Horizonte.Innerarity, D. et al. (2023). Inteligência Artificial e Cultura. Do Medo à Descoberta. Gradiva.Conde, E. et al. (2017). Aprender com a biblioteca escolar. Lisboa: RBE.RBE (2024). Plano Nacional de Literacia Mediática 2024-2029. Lisboa: RBE/DGE.

Cronograma

Formador

João Paulo Prioste Mourato

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

AE de Arronches

Enquadramento

O Agrupamento de Escolas de Arronches responde a uma inquietação que diz respeito ao bom uso das TIC e, concretamente, do uso da inteligência artificial. Desta forma, propõe-se esta acção destinada a toda a comunidade educativa, já que, entendemos ser um tema que a todos diz respeito.

Cronograma

Formador

MARTA ALMEIDA VIDAL PAULA

Destinatários

Docentes dos Grupos 110, 200, 210, 220 e 910.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 110, 200, 210, 220 e 910.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 110, 200, 210, 220 e 910..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A consciencialização de que na sociedade atual o saber ler e escrever são condições indispensáveis para o sucesso escolar e profissional de qualquer individuo; O elevado número de alunos, na região, diagnosticados com dificuldades específicas de aprendizagem da leitura e da escrita, nomeadamente dislexia; A necessidade de saber identificar e distinguir sinais e comportamentos que se enquadrem num quadro de dislexia; A necessidade de adequar respostas educativas às necessidades específicas identificadas, promovendo a equidade e a inclusão de todos os alunos.

Objetivos

No final da formação, pretende-se que o formando seja capaz de: • Desenvolver a autoconfiança no trabalho com alunos com dislexia, esclarecendo dúvidas e aumentando os recursos pedagógicos e pessoais para a resposta adequada • Sistematizar metodologias de análise de necessidades, gestão de recursos, implementação de medidas de avaliação para a aprendizagem e da aprendizagem, derrubando as barreiras que os alunos com dificuldades de leitura e escrita enfrentam nos diferentes níveis de ensino e nas diferentes disciplinas curriculares • Diversificar métodos e estratégias de ensino-aprendizagem, de avaliação, de gestão na sala de aula e no apoio individualizado, com vista à reeducação e promoção da leitura e escrita em situações de perturbação do neurodesenvolvimento

Conteúdos

Fatores que podem contribuir para as dificuldades de leitura e escrita • Compreender o funcionamento da aquisição da leitura e da escrita • Monitorização do desenvolvimento da leitura e escrita • Avaliação psicopedagógica das dificuldades de leitura e escrita • Perturbações Específicas da Aprendizagem • A intervenção no dia a dia da dislexia • Enquadramento legal da dislexia • Métodos de alfabetização e de reeducação • Medidas educativas e terapêuticas para dificuldades de grau ligeiro, moderado e grave

Metodologias

O curso terá a duração total de 25 horas sendo 13 síncronas e 12 assíncronas. As sessões deverão ser de carácter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. Sugere-se a metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, salienta-se que as atividades integradoras devem ser desenvolvidas com a preocupação de ligação com os contextos e as vivências profissionais dos participantes. Nas sessões de introdução a novas aplicações, o formador deverá recorrer à partilha de ecrã para exemplificar e/ou demonstrar.

Avaliação

A avaliação será quantitativa sendo classificada numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com a legislação em vigor, nomeadamente os pontos 5. e 6. do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, e terá em consideração critérios e ponderação aprovados pelo Centro de Formação. Os critérios sobre os quais incidirá a avaliação dos formandos estarão distribuídos da seguinte forma: - 50% Participação no trabalho desenvolvido durante as sessões; - 50% Trabalhos desenvolvidos ao longo das sessões – No final da formação cada formando deverá apresentar um portefólio com todos os trabalhos produzidos.

Bibliografia

Lopes, J. (2001). Problemas de comportamento, problemas de aprendizagem, problemas de “ensinagem”. Coimbra: Quarteto Editora. Moura, O. Et all (2018). Dislexia: Teoria, avaliação e intervenção. Lisboa:Lider/Pactor Santos, V. M. (2004). Aprender e ensinar a ler: modelos, métodos, dificuldades e formação de professores. Braga: Instituto de Educação e Psicologia. Soares, M. A. (2003). Como motivar para a leitura. Lisboa: Editorial Presença. Viana, F. L. & Teixeira, M. M. (2002). Aprender a ler: Da aprendizagem informal à aprendizagem formal. Porto: Edições Asa.

Cronograma

Formador

Sofia Alexandra Bolou Alegria

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da Educação Artística no 1.º CEB, orientada numa perspetiva holística e em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Estimular a implementação de metodologias ativas de aprendizagem promotoras da diferenciação pedagógica, tendo em consideração as aprendizagens a desenvolver nas diferentes áreas artísticas, as necessidades dos alunos e a consecução de um ensino de qualidade; Valorizar o papel da Educação Artística como promotor do desenvolvimento global dos alunos, na sua relação consigo, com os outros e com o meio; Valorizar cada área artística na sua individualidade, na relação entre si e com as demais áreas do conhecimento.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 – Narrativas visuais (Artes Visuais 5h) Utilizar a linguagem das artes visuais (cor, forma, linha, textura, padrão, proporção e desproporção, plano, luz, espaço, volume, movimento, ritmo, matéria, entre outros), na construção de projetos multiculturais (através da transformação gráfica, construção de formas, texturas, padrões, objetos e ambientes). Módulo 3 – Comunicar através da dança (Dança 5 h) Consciência e domínio do corpo: corpo, movimento, tempo e dinâmica. As possibilidades de movimento e a sua expressividade. Módulo 4 – Comunicação musical (Música 5 h) A voz (falada e cantada) e o corpo (corpo e movimento): seleção, audição e interpretação de canções/peças musicais, com formas, estilos, géneros e tecnologias diferenciadas, adaptadas a diferentes contextos. O movimento como forma de comunicação musical. Módulo 5 – Expressão dramática como meio de comunicação (Exp. Dramática/Teatro 5h) O corpo como meio de expressão, comunicação e criação: Exploração e desenvolvimento das possibilidades motoras e expressivas do corpo (corpo, voz e movimento/gesto/objetos/ improvisação). Módulo 6 – Exploração de materiais (Artes Visuais 5h) Exploração de diferentes materiais/objetos e de técnicas de expressão (pintura, desenho, entre outras), nas suas formas físicas ou digitais, para a reinvenção/criação de novas imagens. Módulo 7 – Exploração do corpo e do espaço (Dança 5h) O corpo e o trajeto no espaço: direções de movimento no espaço; Corpo e relações: ocupação/evolução /progressão no espaço (próprio ou partilhável). Sequência de movimentos, performance/coreografia. Diferentes estilos, formas e géneros de dança (referências de exemplos na dança). Módulo 8 – Exploração de materiais para produção musical (Música 5h) Utilização da voz, corpo e/ou objetos para exploração/criação sonoro-musical, com formas, estilos, géneros diferenciados: improvisação e interpretação. Módulo 9 – Os materiais na exploração da expressão dramática (Exp. Dramática/ Teatro 5h) Jogo Dramático: Linguagem Verbal e Não-Verbal: improvisação (Improvisar palavras, sons, gestos e ações, a partir de diferentes estímulos: ambientes, temas ou ideias) e dramatização (Explorar e/ou criar histórias /analisar textos para a construção de personagens e suas interações, em situações distintas e com diferentes finalidades). Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 10 módulos (2 obrigatórios e 8 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Plataforma Digital de recursos artísticos e pedagógicos: www.cantarmais.pt.

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A crescente integração das tecnologias digitais no contexto educativo tem evidenciado a necessidade de os professores dominarem ferramentas que favoreçam a criação de recursos visuais apelativos, dinâmicos e acessíveis aos alunos. No entanto, muitos docentes ainda apresentam dificuldades na utilização de plataformas de design digital, limitando o potencial criativo e comunicativo das suas práticas pedagógicas. O Canva, por ser uma ferramenta intuitiva e versátil, permite a produção de materiais didáticos, apresentações, infográficos, cartazes e conteúdos interativos, adaptáveis a diferentes níveis de ensino e áreas curriculares. A ausência de formação estruturada sobre o uso pedagógico do Canva tem resultado em uma subutilização das suas funcionalidades e em uma lacuna na integração efetiva de recursos visuais nas práticas educativas. Assim, o desenvolvimento de um curso de formação sobre a plataforma Canva responde à necessidade de capacitar os professores para o uso criativo e pedagógico dessa ferramenta, promovendo a inovação, a motivação dos alunos e a melhoria da comunicação visual no processo de ensino e aprendizagem.

Objetivos

Utilizar de forma eficiente a conta educação do Canva. Criar materiais educativos visualmente atrativos, como apresentações, cartazes e infográficos, vídeos, etc. Utilizar templates e elementos gráficos para personalizar e enriquecer os recursos didáticos. Explorar ferramentas de edição de imagem, texto e vídeo para aumentar a qualidade visual de seus materiais. Integrar o Canva nas práticas pedagógicas para tornar o ensino mais dinâmico e envolvente.

Conteúdos

Introdução à ferramenta digital Canva; Criação de uma conta de utilizador educação; Ferramentas e recursos no Canva; Pesquisa no Canva; Elementos Gráficos; Tratamento e edição de imagem; Tratamento e edição de texto; Tratamento e edição de formas; Tratamento e edição de gráficos e figuras; Animação de elementos; Partilha designs; Produtos digitais: infográficos, gráficos, cartazes, cartões, flyer. Produtos digitais: Apresentações; Produtos digitais: Vídeos;

Metodologias

As atividades a realizar no curso decorrem em sessões presenciais, teórico/práticas, num total de 25 horas. As sessões deverão ser de carácter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. Sugere-se a metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, salientando-se que as atividades integradoras devem ser desenvolvidas com a preocupação de ligação com os contextos e as vivências profissionais dos formandos. Na abordagem a cada conteúdo o formador deverá propor a elaboração de recursos com aplicação na sala de aula. Nas sessões de introdução a novos conteúdos, o formador deverá recorrer à projeção para exemplificar e/ou demonstrar. Considera-se importante promover a articulação entre os diferentes conteúdos.

Avaliação

A avaliação será quantitativa sendo classificada numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com a legislação em vigor, nomeadamente os pontos 5. e 6. do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, e terá em consideração critérios e ponderação aprovados pelo Centro de Formação. Os critérios sobre os quais incidirá a avaliação dos formandos estarão distribuídos da seguinte forma: - 50% Participação no trabalho desenvolvido durante as sessões; - 50% Trabalhos desenvolvidos ao longo das sessões – No final da formação cada formando deverá apresentar um portefólio com todos os trabalhos produzidos.

Bibliografia

Hamilton, B. (2015). Integrating technology in the classroom: Tools to meet the needs of every student. International Society for Technology in Education. Green, M., & Spadaccini, M. (2018). The flipped classroom: A teacher's guide. Teacher Created Materials. Kapp, K. M. (2012). Gamification of learning and instruction: Game-based methods and strategies for training and education. Pfeiffer. Digital Promise. (n.d.). Research and resources on digital learning., https://digitalpromise.org/, acedido a 28 de outubro de 2024. Edutopia. (n.d.). Technology integration in K-12 education. https://www.edutopia.org/technology-integration, acedido a 28 de outubro de 2024.

Cronograma

Formador

Sofia Alexandra Bolou Alegria

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da Educação Artística no 1.º CEB, orientada numa perspetiva holística e em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Estimular a implementação de metodologias ativas de aprendizagem promotoras da diferenciação pedagógica, tendo em consideração as aprendizagens a desenvolver nas diferentes áreas artísticas, as necessidades dos alunos e a consecução de um ensino de qualidade; Valorizar o papel da Educação Artística como promotor do desenvolvimento global dos alunos, na sua relação consigo, com os outros e com o meio; Valorizar cada área artística na sua individualidade, na relação entre si e com as demais áreas do conhecimento.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 – Narrativas visuais (Artes Visuais 5h) Utilizar a linguagem das artes visuais (cor, forma, linha, textura, padrão, proporção e desproporção, plano, luz, espaço, volume, movimento, ritmo, matéria, entre outros), na construção de projetos multiculturais (através da transformação gráfica, construção de formas, texturas, padrões, objetos e ambientes). Módulo 3 – Comunicar através da dança (Dança 5 h) Consciência e domínio do corpo: corpo, movimento, tempo e dinâmica. As possibilidades de movimento e a sua expressividade. Módulo 4 – Comunicação musical (Música 5 h) A voz (falada e cantada) e o corpo (corpo e movimento): seleção, audição e interpretação de canções/peças musicais, com formas, estilos, géneros e tecnologias diferenciadas, adaptadas a diferentes contextos. O movimento como forma de comunicação musical. Módulo 5 – Expressão dramática como meio de comunicação (Exp. Dramática/Teatro 5h) O corpo como meio de expressão, comunicação e criação: Exploração e desenvolvimento das possibilidades motoras e expressivas do corpo (corpo, voz e movimento/gesto/objetos/ improvisação). Módulo 6 – Exploração de materiais (Artes Visuais 5h) Exploração de diferentes materiais/objetos e de técnicas de expressão (pintura, desenho, entre outras), nas suas formas físicas ou digitais, para a reinvenção/criação de novas imagens. Módulo 7 – Exploração do corpo e do espaço (Dança 5h) O corpo e o trajeto no espaço: direções de movimento no espaço; Corpo e relações: ocupação/evolução /progressão no espaço (próprio ou partilhável). Sequência de movimentos, performance/coreografia. Diferentes estilos, formas e géneros de dança (referências de exemplos na dança). Módulo 8 – Exploração de materiais para produção musical (Música 5h) Utilização da voz, corpo e/ou objetos para exploração/criação sonoro-musical, com formas, estilos, géneros diferenciados: improvisação e interpretação. Módulo 9 – Os materiais na exploração da expressão dramática (Exp. Dramática/ Teatro 5h) Jogo Dramático: Linguagem Verbal e Não-Verbal: improvisação (Improvisar palavras, sons, gestos e ações, a partir de diferentes estímulos: ambientes, temas ou ideias) e dramatização (Explorar e/ou criar histórias /analisar textos para a construção de personagens e suas interações, em situações distintas e com diferentes finalidades). Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 10 módulos (2 obrigatórios e 8 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Plataforma Digital de recursos artísticos e pedagógicos: www.cantarmais.pt.

Cronograma

Formador

Irina Duarte

Ana Rita Xavier Gonçalves

Destinatários

Professores dos Grupos 240, 400, 410 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 400, 410 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 400, 410 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A origem do Retrato remonta à antiguidade, desempenhando diversas funções, como recordar os mortos ou exaltar os poderosos. São disso exemplo os retratos Fayum, pintados nas tampas de caixas de múmias, os bustos esculturais em tamanho real e as máscaras mortuárias da Roma Antiga. Estes exemplos apontam desde cedo para a clara intenção de memorializar e de registar uma semelhança. Porém, apesar de nos surgir ainda nos dias de hoje com familiaridade, o Retrato é um género complexo de representação, contendo nele múltiplas implicações, tais como a relação entre retratado e artista, entre o ser e o parecer, entre a identidade e a sociedade. Reunindo colaborativamente a aprendizagem em contexto com uma articulação concreta e activa entre a Escola e o Museu/Espaço Museológico, pretende-se articular e promover o conhecimento e o desenvolvimento de competências nas diferentes áreas do saber, nomeadamente acerca da temática de Retrato, centrando a Arte como elemento unificador e como suporte de uma reflexão assente na mudança de práticas para uma melhoria das actividades escolares e para uma sustentada interligação entre a Escola e o Museu. Constituindo um momento de articulação entre equipas, centradas numa abordagem de excelência ao nível do conhecimento cientifico e didáctico esta acção de formação pretende ser um ponto de viragem para o recentrar da Educação pela Arte no contexto do ensino, assim como, um momento de promoção de uma articulação fundamental entre os docentes e os espaços culturais refundando a lógica do docente como principal agente de cultura e de conhecimento.

Objetivos

→ Promover estratégias de interligação entre o Conhecimento, a Arte e o Património; → Dinamizar novas abordagens aos conteúdos dos programas oficiais; → Articular conhecimentos e novas estratégias de ensino/aprendizagem; → Ensinar a ver, conhecer e compreender a linguagem visual; → Desenvolver a sensibilidade estética e a criatividade; → Valorizar a obra de arte como fonte de conhecimento; → Implementar projectos transdisciplinares; → Produção de novas atividades e materiais didácticos; → Desenvolver o pensamento criativo e crítico dos alunos; → Refletir sobre o conceito de identidade; → Compreender a história do Retrato no mundo ocidental.

Conteúdos

1. O Museu como espaço de diálogo e de descoberta. Museologia, Arte, História, Ciência e Educação. → A didáctica no Museu; → O Museu como espaço de Aprendizagem e Conhecimento em Contexto; → As ofertas exploratórias do Museu; → O trabalho dos Serviços Educativos; → Nova Museologia; → Educação pela Arte e Educação Artística; → A Ciência como elemento agregador do Conhecimento; → A Educação no espaço do Museu e as perspectivas múltiplas de oportunidades de aprendizagem pela descoberta; → A Criatividade como fusão de factores. 2. A História do Retrato através das Colecções do Museu: Da Antiguidade Clássica à Idade Média → Os primeiros registos de Retrato na história da Arte Ocidental; → A Antiguidade Clássica e as diferentes manifestaçoes artísticas de retrato; → A necessidade de retratar: imortalização e poder; → Dinâmica entre retratado e retratista; → O abandono do retrato pelo Cristianismo; → A importância da figura sagrada e idealizada; → O conceito de identidade e sua complexidade. 3. A História do Retrato através das Colecções do Museu: Da Idade Média ao despontar do Renascimento → O desenvolvimento da arte do retrato a partir do século XV; → A figuração do corpo e a sua lenta separação do seu contexto sagrado; → A definição e naturalização da fisionomia; → O corpo, que adquire progressivamente individualidade e expressão; → A importância da representação do rosto no século XVI e os rituais da sociedade civil; → O conhecimento antigo que a Idade Média apaga; → O rosto como o sinal do homem. 4. A História do Retrato através das Colecções do Museu: Do Renascimento ao século XIX → O humanismo do Renascimento; → O rosto no centro da percepção que cada ser humano tem de si; → A arte do retrato, nas diversas disciplinas; → A dualidade entre homem físico e homem psicológico; → A relação entre corpo e alma: o corpo como expressão da alma.

Metodologias

Com base em metodologias construtivas, ativas e dialéticas, suscitar a aprendizagem histórica das coleções do Museu Nacional de Arte Antiga, salientando a sua leitura interdisciplinar. Pretende-se uma forma articulada de promover o conhecimento e o desenvolvimento de competências nas diferentes áreas do saber, centrando a Arte como elemento unificador e como suporte de uma reflexão assente na mudança de práticas para uma melhoria das actividades escolares e para uma sustentada interligação entre a Escola e o Museu.

Avaliação

Os formandos serão avaliados com base em princípios da avaliação contínua: → participação activa nas sessões, espírito crítico; → produção de um trabalho de investigação; → apresentação de trabalhos no decurso das sessões. A classificação final será de acordo com a legislação em vigor (RJFC).

Bibliografia

Identidades, Pronomes e Emoções: AS REGRAS DO RETRATO, Viseu: MNGV/MNAA, 2019Do tirar polo natural. INQUÉRITO AO RETRATO PORTUGUÊS, Lisboa: DGPC/MNAA, INCM, 2018,BARBOSA, Ana Mae, COUTINHO, Rejane Galvão, Arte/Educação como Mediação Cultural e Social, S. Paulo, Ed. Unesp, 2008BLOCH, Marc, Introdução à História, Lisboa, E. A. , 1976BURNHAM, Rika, KAI-KEE, Elliott, Teaching in Art Museum, Interpretation as Experience, Getty Publications, 2011

Cronograma

Formador

António José da Mota Casa Nova

Destinatários

Assistentes Operacionais

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

Ter conhecimentos de Primeiros Socorros é fundamental para qualquer cidadão, independentemente da idade ou profissão. É importante que as pessoas estejam preparadas para agir em situações de emergência que possam ocorrer no dia a dia, já que os acidentes podem ocorrer em qualquer local e, sendo as escolas, locais frequentadas diariamente por um elevado número de pessoas, essa probabilidade aumenta. É fundamental que, quem diariamente permanece nas escolas, nomeadamente, o pessoal docente e não docente adquira os conhecimentos básicos, mas essenciais para uma atuação, rápida, eficaz e correta, o que pode fazer toda a diferença entre a vida e a morte. Esta ação de formação pretende difundir conhecimentos gerais de primeiro socorro devendo o formando no final da ação de formação ser capaz de identificar as situações e executar as técnicas de primeiros socorros adequadas, que visem a estabilização da situação de uma vítima até à chegada dos meios de socorro. O pessoal não docente é na maioria das vezes quem presta o primeiro socorro a colegas, outros profissionais ou alunos, sendo por isso fundamental que adquiram este tipo de conhecimento.

Objetivos

Realizar corretamente as manobras de Suporte Básico de Vida.Saber efetuar corretamente a desobstrução da via área.Distinguir exame primários de exame secundário da vítima; avaliar a vítima pediátricaRealizar o telefonema para o atendimento de emergência (112).Saber como agir em situações de emergência médica e/ou trauma.

Conteúdos

2H - Suporte Básico de Vida Adulto e Pediátrico (T) 3H - Suporte Básico de Vida Adulto e Pediátrico (P) 3H - Exame da Vítima Pediátrica e Adulta (T) 2H - Exame da Vítima Pediátrica e Adulta (P) 1H - Avaliação Parâmetros Vitais (T) 2H - Avaliação Parâmetros Vitais (P) 3H - Emergências Médicas (T) 2H - Emergências Trauma (T) 2H - Emergências Trauma (P)

Avaliação

Participação - 50% Trabalhos - 40% assiduidade - 10%

Bibliografia

INEM (2012). Manual Abordagem à Vitima TAS/TAT, versão 2.0 – 1ª Edição 2012INEM (2012). Manual Emergências Médicas TAS, versão 2.0 – 1ª Edição 2012INEM (2012). Manual Emergências Trauma, versão 2.0 – 1ª Edição 2012INEM (2012). Manual Normas, Emergências Pediátricas e Obstétricas, versão 2.0 – 1ª Edição 2012INEM (2017). Manual de Suporte Básico de Vida, INEM, versão 3.0 – 1.ª Edição 2017INEM (2020) Manual de Suporte Avançado de Vida. Versão 2.0 – 1ª Edição 2020.

Cronograma

Formador

Salomé Patrícia Pereira Paiva

Destinatários

Assistentes Operacionais; Coordenadores Operacionais.

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

A realização destas Jornadas enquadra-se no Plano de formação do CEFOPNA e das Escolas/Agrupamentos associados, no âmbito da promoção de iniciativas de formação e capacitação dirigidas aos profissionais desses Agrupamentos. Os assistentes operacionais desempenham um papel fundamental no quotidiano das escolas, estando frequentemente na linha da frente da interação com alunos, docentes e encarregados de educação. Neste contexto, surgem situações de tensão ou conflito que exigem competências de comunicação, mediação e gestão emocional. Estas Jornadas pretendem, assim, contribuir para o desenvolvimento de estratégias práticas de prevenção e gestão de conflitos em contexto escolar, promovendo um ambiente educativo mais seguro, colaborativo e positivo. Atendendo ao papel fundamental que os assistentes operacionais desempenham no quotidiano das Escolas, nomeadamente no acompanhamento dos alunos e na gestão de situações do dia a dia em contexto escolar, estas jornadas pretendem proporcionar momentos de reflexão e aquisição de estratégias práticas para a prevenção e gestão de conflitos, contribuindo para a promoção de um ambiente escolar mais seguro, colaborativo e positivo.

Objetivos

• Sensibilizar os assistentes operacionais para a importância do seu papel na promoção de um clima escolar positivo e seguro. • Desenvolver competências de comunicação e gestão de conflitos em contexto escolar. • Identificar estratégias práticas para a prevenção e mediação de situações de conflito entre alunos ou entre alunos e adultos. • Promover atitudes de cooperação, respeito e assertividade no relacionamento com alunos, professores e restante comunidade educativa. • Contribuir para o fortalecimento das competências socio emocionais dos assistentes operacionais no exercício das suas funções.

Conteúdos

• O papel dos assistentes operacionais no contexto educativo e na promoção de um clima escolar positivo. • Compreensão do conflito: causas, tipos de conflito e dinâmicas em contexto escolar. • Comunicação interpessoal: escuta ativa, empatia e comunicação assertiva. • Estratégias de prevenção e gestão de conflitos entre alunos. • Técnicas de mediação e resolução pacífica de conflitos. • Gestão de situações difíceis no quotidiano escolar. • Partilha de experiências e análise de situações práticas.

Avaliação

Ponderação: Participação - 50% TesteEscrito/Trabalhos – 40% Assiduidade – 10%

Bibliografia

- Ministério da Educação (2019). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa. - Cunha, P & Monteiro, A. (2018) Gestão de conflitos na escola. Lisboa: Pactor - Resolução do Conselho de Ministros n.º 127/2025. Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania. Lisboa: Ministério da Educação, Ciência e Inovação. - Bispo, Andreia Filipa (2020). Construção de medidas socioeducativas para a gestão de conflitos em contexto escolar. Dissertação de Mestrado, Instituto Politécnico de Santarém

Cronograma

Formador

José Manuel Esteves Marques Janela

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pela QUERCUS

Enquadramento

A Quercus, em parceria com o CEFOPNA, apresentou uma candidatura ao Fundo Ambiental “As escolas vão aos Parques Naturais da Serra de São Mamede e ao Monumento Natural das Portas de Ródão”. O projeto prevê visitas de estudo às áreas protegidas e Ações de formação. Pretende-se formar professores do Alto Alentejo e da Beira Baixa, proporcionando-lhes conhecimentos e ferramentas que poderão ser aplicados e utilizados em contexto escolar. As ações de formação a realizar, que incluem saídas de campo, irão contribuir para o desenvolvimento profissional contínuo dos professores, em matérias que se integram nas áreas de conhecimento do Ensino Pré-escolar ao Ensino Secundário, especialmente nas relacionadas com a Educação Ambiental para a Sustentabilidade. Com uma abordagem transversal, procurar-se-á contribuir para uma cidadania inclusiva que se traduza em modelos de conduta sustentáveis, através do conhecimento dos valores naturais existentes nas áreas protegidas das regiões do Alentejo e Beira Baixa, em particular no Parque Natural da Serra de São Mamede, e no Monumento Natural das Portas de Ródão (que une as duas regiões).

Conteúdos

Conceitos de Áreas Protegidas e enquadramento legal, nomeadamente: regimes de proteção e estatutos de conservação; Rede Nacional de Áreas Protegidas; Conteúdos programáticos escolares a explorar; Parque Natural da Serra de São Mamede e Monumento Natural das Portas de Ródão nas suas diferentes vertentes: valores económicos, geológicos, biodiversidade.

Cronograma

Formador

Nelson André Alcácer Valente

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pela Escola Superior de Biociências de Elvas

Enquadramento

O I Congresso de Desporto do Instituto Politécnico de Portalegre – Tendências Evolutivas do Treino Desportivo foi concebido como um fórum científico e profissional destinado a promover a partilha de conhecimento atualizado e de qualidade no domínio do treino desportivo. O evento reúne investigadores, docentes, estudantes e profissionais do setor desportivo, com enfoques que abrangem a evidência científica, a inovação tecnológica e as práticas de intervenção aplicadas à saúde e à longevidade dos praticantes. Esta convergência de saberes pretende fomentar a reflexão crítica sobre tendências emergentes no treino desportivo, consolidar a base de conhecimentos técnico-científicos dos participantes e estimular redes de colaboração entre instituições académicas e profissionais da área.

Cronograma

Formador

Nelson André Alcácer Valente

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pela Escola Superior de Biociências de Elvas

Enquadramento

O I Congresso de Desporto do Instituto Politécnico de Portalegre – Tendências Evolutivas do Treino Desportivo foi concebido como um fórum científico e profissional destinado a promover a partilha de conhecimento atualizado e de qualidade no domínio do treino desportivo. O evento reúne investigadores, docentes, estudantes e profissionais do setor desportivo, com enfoques que abrangem a evidência científica, a inovação tecnológica e as práticas de intervenção aplicadas à performance. Esta convergência de saberes pretende fomentar a reflexão crítica sobre tendências emergentes no treino desportivo, consolidar a base de conhecimentos técnico-científicos dos participantes e estimular redes de colaboração entre instituições académicas e profissionais da área.

Cronograma

Formador

José Manuel Esteves Marques Janela

Ana Maria Dias Teodósio Esteves

Maria Margarida Gomes

Jorge Manuel de Almeida Barros Fernandes

Carla Sofia do Carmo Pereira Pacheco

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pela Rede de Professores de Educação Ambiental

Enquadramento

A ação de formação irá contribuir para o desenvolvimento profissional contínuo dos professores, em matérias que se integram nas áreas de conhecimento do Ensino Pré-escolar ao Ensino Secundário, especialmente nas relacionadas com a Educação Ambiental para a Sustentabilidade. Com uma abordagem transversal, procurar-se-á contribuir para uma cidadania inclusiva que se traduza em modelos de conduta sustentáveis, através do conhecimento dos valores naturais existentes em áreas protegidas.

Conteúdos

Conceitos de Áreas Protegidas e enquadramento legal, nomeadamente: regimes de proteção e estatutos de conservação; Rede Nacional de Áreas Protegidas; Conteúdos programáticos escolares a explorar; Parque Natural da Serra de São Mamede e Monumento Natural das Portas de Ródão nas suas diferentes vertentes: valores económicos, geológicos, biodiversidade. Atividades de trabalho de campo sobre análise da qualidade do solo (componente prática) - importância da monitorização da qualidade do solo da escola. Estrutura e textura de um solo, medição de alguns parâmetros físicos e químicos do solo e interpretação de resultados. Biodiversidade do solo e indicadores biológicos. Conservação e saúde do Solo -Introdução às práticas de conservação e melhoria da saúde do solo: compostagem, vermicompostagem e adubação verde (sideração). Observação e identificação de aves. Ecologia das zonas costeiras; Zonação costeira - zonas entremarés e supralitoral; Conservação e proteção das zonas costeiras; Impactes das atividades humanas sobre as zonas costeiras; Poluição – contaminações, sonora, lixo marinho; Microplásticos e mesoplásticos; Monitorização ambiental; Educação, cidadania e voluntariado ambiental; Projeto Coastwatch; Exploração de estratégias de ensino‑aprendizagem baseadas em trabalho de campo, promovendo competências essenciais e aprendizagens centradas em projetos. Abordagem ao desenvolvimento de projetos educativos ancorados na observação direta do território, capazes de estimular a compreensão e interpretação integrada das questões de sustentabilidade numa perspetiva sistémica. Serão apresentados e analisados exemplos práticos, nomeadamente os Eco‑Trilhos e o programa Jovens Repórteres para o Ambiente, enquanto modelos de investigação, ação e comunicação ambiental desenvolvidos em contexto real.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Professores do Nordeste Alentejano

Enquadramento

Em 2026, completam-se 20 anos de Avaliação Externa das Escolas (AEE) em Portugal, um marco relevante no percurso de consolidação de uma política pública orientada para a melhoria das escolas e do desempenho do sistema educativo. Ao longo destas duas décadas, a AEE tem vindo a afirmar-se como um instrumento estruturante de reflexão, regulação e melhoria das práticas educativas, contribuindo para o desenvolvimento organizacional das escolas e para a qualificação do serviço público de educação. Neste contexto, a Inspeção-Geral de Educação e Ciência, responsável pelo desenvolvimento deste processo, pretende assinalar este momento, promovendo com o envolvimento das escolas, dos Centros de Formação de Associação de Escolas (CFAE), da academia e de outros atores relevantes, um conjunto de iniciativas orientadas para o papel e relevância da Avaliação Externa das Escolas, valorizando o percurso até agora realizado. Neste sentido, iremos realizar um Encontro com as Escolas/Agrupamentos afetas ao CEFOPNA para refletirmos sobre as mudanças induzidas pela AEE.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pela Universidade Aberta.

Enquadramento

Promover a aprendizagem autorregulada dos alunos nas aulas através da observação entre pares. O projecto WAY visa aprofundar o conhecimento sobre o desenvolvimento da aprendizagem auto-regulada dos alunos do ensino secundário, através do seu envolvimento na observação de pares durante as aulas. O título do projeto resume, não só, a estreita conexão entre a autorregulação das aprendizagens dos alunos e a observação dos pares que a equipa pretende estudar, mas também da importância da voz dos alunos e da sua participação. O seu enfoque mobiliza conhecimentos das ciências da educação, no seu conjunto, desde os estudos curriculares às estratégias de ensino e de aprendizagem, e coloca em cena várias disciplinas do currículo educativo. O projeto mobilizará diferentes atores que trabalham no campo educacional, uma vez que irá envolver neste projeto de investigação, alunos, professores e investigadores. O desenvolvimento do projeto permitirá aumentar o conhecimento sobre o conceito e os efeitos da aprendizagem auto-regulada, que será transferido para outros domínios, mas será, sempre, um contributo para as conquistas das ciências da educação, sublinhando o seu papel transversal no desenvolvimento social.

Objetivos

O projeto «Quem te viu e quem te vê: promover a autorregulação das aprendizagens através da observação de pares», estudou empiricamente e validou a relação entre a observação de pares e a promoção da autorregulação das aprendizagens dos alunos. O projeto contou, até ao momento, com a colaboração de quatro Agrupamentos de Escolas das regiões Norte e Centro do país, ao longo de um período de cerca de 30 meses. Esta ACD tem como objetivo apresentar o projeto, os seus eixos orientadores e as práticas pedagógicas desenvolvidas pelos professores participantes. É destinada a professores interessados na promoção da autorregulação das aprendizagens, na observação e feedback entre pares e no desenvolvimento de práticas pedagógicas participativas

Cronograma

Formador

José Manuel Esteves Marques Janela

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pela QUERCUS

Enquadramento

A Quercus, em parceria com o CEFOPNA, apresentou uma candidatura ao Fundo Ambiental “As escolas vão aos Parques Naturais da Serra de São Mamede e ao Monumento Natural das Portas de Ródão”. O projeto prevê visitas de estudo às áreas protegidas e Ações de formação. Pretende-se formar professores do Alto Alentejo e da Beira Baixa, proporcionando-lhes conhecimentos e ferramentas que poderão ser aplicados e utilizados em contexto escolar. As ações de formação a realizar, que incluem saídas de campo, irão contribuir para o desenvolvimento profissional contínuo dos professores, em matérias que se integram nas áreas de conhecimento do Ensino Pré-escolar ao Ensino Secundário, especialmente nas relacionadas com a Educação Ambiental para a Sustentabilidade. Com uma abordagem transversal, procurar-se-á contribuir para uma cidadania inclusiva que se traduza em modelos de conduta sustentáveis, através do conhecimento dos valores naturais existentes nas áreas protegidas das regiões do Alentejo e Beira Baixa, em particular no Parque Natural da Serra de São Mamede, e no Monumento Natural das Portas de Ródão (que une as duas regiões).

Conteúdos

Conceitos de Áreas Protegidas e enquadramento legal, nomeadamente: regimes de proteção e estatutos de conservação; Rede Nacional de Áreas Protegidas; Conteúdos programáticos escolares a explorar; Parque Natural da Serra de São Mamede e Monumento Natural das Portas de Ródão nas suas diferentes vertentes: valores económicos, geológicos, biodiversidade.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo AE Santa Luzia, Elvas

Enquadramento

Perturbações do Neurodesenvolvimento (PND) são alterações neurobiológicas no desenvolvimento da criança que podem estar presentes desde o nascimento ou manifestarem-se mais tarde, afetando a cognição, a comunicação, a linguagem, a motricidade, a atenção, a socialização, o comportamento, a aprendizagem escolar, a autonomia, entre outras áreas. De entre as várias PND, as mais frequentes são: Perturbação do Desenvolvimento Intelectual, Perturbação do Espectro do Autismo, Perturbação da Linguagem, Perturbação de Défice de Atenção e Hiperatividade e Perturbação da Aprendizagem Específica. O diagnóstico atempado das PND é importante para adequar a intervenção e a precocidade da mesma é muito relevante para que os problemas não se agravem. A intervenção na maioria dos casos deve ser multimodal e de carácter multidisciplinar, tem por base modelos específicos para cada uma das perturbações, havendo atividades que podem ser implementadas por técnicos,outras por professores ou educadores e outras ainda dirigidas aos pais. O Agrupamento sentiu a necessidade de esclarecer todos os professores da escola no que concerne às Perturbações do Neurodesenvolvimento, em particular relativamente aos conteúdos: Distinção entre desenvolvimento normal e patologia Distinguir as várias perturbações da comunicação de aprendizagem da leitura e da escrita; Caracterizar a incapacidade intelectual Compreender a diferença entre estimulação insuficiente e patologia do neurodesenvolvimento Conhecer os sinais de alerta para as várias perturbações; Conhecer estratégias de intervenção e adequação no processo de ensino e avaliação, com base no DL 54/2018; Face ao aumento do número de crianças sinalizadas para intervenção técnica especializada, a Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva identificou a necessidade de esclarecimento sobre estes conteúdos.

Conteúdos

Módulo II — Perturbação do Desenvovimento Intelectual, Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção, Perturbações Motoras . Caracterização da Incapacidade Intelectual . Desregulação comportamental/ emocional vs Perturbação de Hiperatividade . Distração vs Défice de atenção . Disgrafia e dispraxias . Caracterizar o desenvolvimento normal . Distringuir estimulação inadequada de Perturbação do Neurodesenvolvimento . Sinais de alerta . Estratégias de intervenção em contexto escolar . Casos Práticos

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo AE Santa Luzia, Elvas

Enquadramento

Perturbações do Neurodesenvolvimento (PND) são alterações neurobiológicas no desenvolvimento da criança que podem estar presentes desde o nascimento ou manifestarem-se mais tarde, afetando a cognição, a comunicação, a linguagem, a motricidade, a atenção, a socialização, o comportamento, a aprendizagem escolar, a autonomia, entre outras áreas. De entre as várias PND, as mais frequentes são: Perturbação do Desenvolvimento Intelectual, Perturbação do Espectro do Autismo, Perturbação da Linguagem, Perturbação de Défice de Atenção e Hiperatividade e Perturbação da Aprendizagem Específica. O diagnóstico atempado das PND é importante para adequar a intervenção e a precocidade da mesma é muito relevante para que os problemas não se agravem. A intervenção na maioria dos casos deve ser multimodal e de carácter multidisciplinar, tem por base modelos específicos para cada uma das perturbações, havendo atividades que podem ser implementadas por técnicos,outras por professores ou educadores e outras ainda dirigidas aos pais. O Agrupamento sentiu a necessidade de esclarecer todos os professores da escola no que concerne às Perturbações do Neurodesenvolvimento, em particular relativamente aos conteúdos: Distinção entre desenvolvimento normal e patologia Distinguir as várias perturbações da comunicação de aprendizagem da leitura e da escrita; Caracterizar a incapacidade intelectual Compreender a diferença entre estimulação insuficiente e patologia do neurodesenvolvimento Conhecer os sinais de alerta para as várias perturbações; Conhecer estratégias de intervenção e adequação no processo de ensino e avaliação, com base no DL 54/2018; Face ao aumento do número de crianças sinalizadas para intervenção técnica especializada, a Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva identificou a necessidade de esclarecimento sobre estes conteúdos.

Conteúdos

Módulo II — Perturbação do Desenvovimento Intelectual, Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção, Perturbações Motoras . Caracterização da Incapacidade Intelectual . Desregulação comportamental/ emocional vs Perturbação de Hiperatividade . Distração vs Défice de atenção . Disgrafia e dispraxias . Caracterizar o desenvolvimento normal . Distringuir estimulação inadequada de Perturbação do Neurodesenvolvimento . Sinais de alerta . Estratégias de intervenção em contexto escolar . Casos Práticos

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Carla Maria Vaz Louro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo CRTIC Portalegre e AEJR

Enquadramento

A crescente diversidade de perfis de alunos nas escolas exige que os professores conheçam e apliquem estratégias e tecnologias que promovam a comunicação, a participação e a inclusão. No caso dos alunos com dificuldades de comunicação oral, as tecnologias de apoio e os sistemas de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) assumem um papel essencial, permitindo-lhes expressar necessidades, sentimentos e ideias, e participar mais ativamente na vida escolar. No contexto da nossa escola, foi recentemente prescrito a uma aluna com perturbações da comunicação um tablet com o software Magic Contact, uma aplicação de CAA que facilita a criação de interfaces personalizadas e adaptadas às necessidades específicas de cada utilizador. Este recurso permite a comunicação através de símbolos, imagens, sons e texto, podendo ser ajustado consoante o nível cognitivo, as capacidades motoras e os contextos de uso da aluna. Perante esta realidade, torna-se fundamental que os docentes compreendam as potencialidades, funcionalidades e formas de implementação pedagógica do Magic Contact, de modo a assegurar uma utilização eficaz e integrada no processo de ensino e aprendizagem. Esta Ação de Curta Duração visa, portanto, promover a capacitação dos professores no uso desta ferramenta, contribuindo para uma resposta educativa mais inclusiva e centrada nas necessidades da alun

Conteúdos

O Magic contact: características e funcionalidades: ● Apresentação da aplicação; ● Estrutura e organização do software; ● Configurações; ● Construção de tabelas personalizadas; ● Edição das tabelas criadas; ● Backoffice.

Cronograma

Formador

Carla Maria Vaz Louro

Laura Maria Parra Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo CRTIC Portalegre e pelo AE Bonfim

Enquadramento

A proposta desta ACD visa proporcionar aos docentes uma compreensão sobre o potencial da plataforma Magic School no contexto educativo, com um enfoque no uso de Inteligência Artificial (IA) para a personalização do ensino e criação de conteúdos pedagógicos. A estrutura da formação é pensada para ser prática e dinâmica, permitindo aos formandos não só explorar a plataforma, mas também refletir sobre a aplicação da IA de forma ética e pedagógica nas suas próprias realidades educativas.

Conteúdos

● Apresentação do CRTIC de Portalegre; ● Introdução à Magic School: Apresentação da plataforma e como integra IA para potenciar o ensino. ● Exploração prática da Magic School: Apresentação de ferramentas e funcionalidades com IA. Ferramentas para professores; Ferramentas para alunos; Exemplos práticos da utilização da plataforma.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACd promovida pelo AE José Régio

Enquadramento

Justifica-se a realização de Oficinas Relacionais Avançadas, de continuidade, com o objetivo de aprofundar e integrar as aprendizagens já iniciadas, promovendo uma maior consciência do eu em relação com o sistema e o desenvolvimento de uma presença relacional mais intencional e consistente. Estas oficinas destinam-se a professores dos EPE, 1º, 2º e 3º ciclos do ensino básico e professores de Educação Especial, apoiando-os na consolidação de competências relacionais fundamentais para a prática pedagógica e para a vivência quotidiana no contexto escolar. Através de uma abordagem experiencial e reflexiva, pretende capacitar os docentes para reconhecerem o impacto das suas atitudes, emoções e padrões de interação no funcionamento das turmas, das equipas educativas e da organização escolar como um todo. As oficinas avançadas irão favorecer a aplicação de estratégias relacionais mais conscientes, alinhadas com o bem-estar profissional, a qualidade das relações pedagógicas e a criação de ambientes de aprendizagem mais seguros, colaborativos e inclusivos. Visa-se, assim, fortalecer a competência relacional dos professores, promovendo uma cultura escolar assente na presença, na corresponsabilidade e na melhoria contínua do ecossistema educativo.

Conteúdos

Eu e o Sistema Presença Relacional Redes, distâncias e pessoas necessárias

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Carla Maria Vaz Louro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo CRTIC Portalegte e pelo AE Bonfim

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente na educação e no dia a dia dos professores. Ferramentas como o Canva, com recursos baseados em IA, permitem criar rapidamente apresentações, atividades, imagens e outros materiais, facilitando o trabalho docente e promovendo a criatividade. De acordo com a UNESCO (2023), é essencial que os educadores compreendam e usem estas tecnologias de forma ética e pedagógica. Esta ACD visa, por isso, explorar o potencial da IA no Canva, proporcionando momentos de experimentação prática e reflexão crítica sobre o seu uso na sala de aula.

Conteúdos

● Apresentação do CRTIC de Portalegre; ● Introdução ao Canva: ○ Breve apresentação da plataforma; ● IA no Canva – Ferramentas disponíveis: ○ Texto mágico (escrever descrições, resumos, instruções, etc.); ○ Tradutor automático com IA; ○ Gerador de imagens com IA (Text to Image); ○ Formatação de imagens; ○ Magic Design (criação automática de apresentações a partir de ideias ou textos); ○ Magic Animate (animações inteligentes); ○ Documentos; ○ Programação; ○ Exemplos práticos: planos de aula, fichas, apresentações, infográficos, etc.

Cronograma

Formador

Luís Pedro Gonçalves Novo Fornelos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial e Técnicos

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

APPACDM Viana do Castelo em parceria com a Federação Portuguesa de Voleibol e Câmara Municipal de Portalegre

Enquadramento

O InVolei é uma vertente do Voleibol que tem como objetivo a participação desportiva de pessoas com deficiência e/ou incapacidade, de todas as idades, que pode ser promovido em clubes, associações, escolas, municípios, etc. A 19 de dezembro de 2025 acontece uma ação de formação sobre o InVolei que terá lugar no Auditório de Museu de Tapeçaria de Portalegre e no Pavilhão Municipal de Portalegre. É dirigida a Professores de todos os grupos de recrutamento, Treinadores, Técnicos e outras pessoas interessadas em conhecer a modalidade. Resulta de uma parceria entre Federação Portuguesa de Voleibol, APPACDM de Viana do Castelo e Câmara Municipal de Portalegre.

Objetivos

Conhecer o aparecimento e o desenvolvimento de Voleibol Adaptado – InVolei, como modalidade emergente para pessoas com deficiência intelectual, síndrome de down e autismo. Conhecer formas de implementação de Voleibol Adaptado – InVolei, em Escolas, Organizações de Apoio à Deficiência e Clubes. Conhecer a parceria entre APPACDM de Viana do Castelo e a Federação Portuguesa de Voleibol para o Desenvolvimento do InVolei Conhecer e experimentar InVolei: caraterísticas do Jogo; instalações e equipamento; composição das equipas; o jogo; ações de Jogo, etc.

Conteúdos

O aparecimento e o desenvolvimento de Voleibol Adaptado – InVolei, como modalidade emergente para pessoas com deficiência intelectual, síndrome de down e autismo. Formas de implementação de Voleibol Adaptado – InVolei, em Escolas, Organizações de Apoio à Deficiência e Clubes. Parceria entre APPACDM de Viana do Castelo e a Federação Portuguesa de Voleibol para o desenvolvimento do InVolei InVolei: caraterísticas do Jogo; instalações e equipamento; composição das equipas; o jogo; ações de Jogo, etc.

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Carla Maria Vaz Louro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CRTIC Portalegre e AE de Marvão

Enquadramento

A presente Ação de Curta Duração (ACD) surge da necessidade de capacitar professores e técnicos para a utilização do software AraWord, enquanto tecnologia de apoio recomendada pelo CRTIC a alunos com necessidades específicas. O AraWord, integrado na ARASuite, é um recurso relevante no âmbito da Comunicação Aumentativa e Alternativa, mas a sua utilização eficaz exige conhecimentos técnicos e pedagógicos específicos. A ação aborda o descarregamento e instalação do software, a atualização da base de dados de símbolos, a exploração dos menus e as metodologias de utilização em contexto educativo, respondendo a necessidades identificadas nas escolas. Assim, a ACD contribui para a promoção de práticas educativas inclusivas e para a correta implementação das tecnologias de apoio, potenciando a autonomia e o sucesso educativo dos alunos

Conteúdos

Software Araword: ● Descarregar o Arasuite; ● Instalar; ● Abrir o Araword; ● Atualização da base de dados de símbolos; ● Menus; ● Metodologias de utilização.

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Carla Maria Vaz Louro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo CRTIC Portalegre e AE Bonfim

Enquadramento

Esta ACD visa apoiar os professores no desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas, recorrendo à comunicação aumentativa e alternativa (CAA) e às tecnologias de apoio. A formação dá a conhecer o CRTIC de Portalegre, a sua missão e formas de apoio às escolas, aborda estratégias de implementação da CAA em contexto educativo, explora tecnologias de apoio da baixa à alta tecnologia e apresenta exemplos práticos de boas práticas inclusivas, facilitando a sua aplicação em sala de aula. Destinada a professores, esta ACD contribui para o reforço de competências na promoção da participação, comunicação e aprendizagem de todos os alunos, em alinhamento com os princípios da educação inclusiva.

Conteúdos

- Apresentação do CRTIC de Portalegre; - Comunicação aumentativa (CAA) na escola: Estratégias de Implementação; - Tecnologias de apoio: da baixa à alta tecnologia; - Exemplos práticos de boas práticas inclusivas na CAA.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial; Técnicos Superiores, Assistentes Técnicos e Assistentes Operacionais.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo AE José Régio

Enquadramento

A realização destas ações de formação permitem alinhar a prática pedagógica com os desafios contemporâneos. A escola do século XXI, nomeadamente no território português, enfrenta novos desafios, como uma crescente diversidade nos públicos escolares, desafio a nível da saúde mental em educadores e alunos, desmotivação e um crescente aumento das desigualdades. A Formação da Metodologia do Condado de Devon visa capacitar os educadores a oferecer aos alunos espaços seguros e orientados para repensar a missão da escola, colocando a relação como condição de aprendizagem e desenvolvimento. A formação do na Metodologia do Condado de Devon tem como objetivo apoiar os educadores no desenvolvimento do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, pois o modelo está diretamente alinhado com o desenvolvimento de competências transversais nos alunos, tais como a autonomia, responsabilidade, colaboração, empatia e pensamento crítico.

Conteúdos

Módulo I – Introdução ao Modelo de Devon |1,5 horas Exploração e Contextualização das Turmas Relacionais Análise contextual do surgimento do Modelo de Devon Exploração da Metodologia Princípios Fundamentais do Modelo Módulo II – Desenvolvimento da Metodologia em contexto pedagógico - 1,5 horas Caracterização da Escola Relacional Diferenciação entre Prática Relacional e Prática Tradicional Competências do Educador Relacional Desenvolvimento de Manuais de Atividades Práticas

Anexo(s)

Programa

Programa

Cronograma

Formador

Luís Pedro Gonçalves Novo Fornelos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial e Técnicos

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

APPACDM Viana do Castelo em parceria com a Federação Portuguesa de Voleibol e Câmara Municipal de Portalegre

Enquadramento

O InVolei é uma vertente do Voleibol que tem como objetivo a participação desportiva de pessoas com deficiência e/ou incapacidade, de todas as idades, que pode ser promovido em clubes, associações, escolas, municípios, etc. A 19 de dezembro de 2025 acontece uma ação de formação sobre o InVolei que terá lugar no Auditório de Museu de Tapeçaria de Portalegre e no Pavilhão Municipal de Portalegre. É dirigida a Professores de todos os grupos de recrutamento, Treinadores, Técnicos e outras pessoas interessadas em conhecer a modalidade. Resulta de uma parceria entre Federação Portuguesa de Voleibol, APPACDM de Viana do Castelo e Câmara Municipal de Portalegre.

Objetivos

Conhecer o aparecimento e o desenvolvimento de Voleibol Adaptado – InVolei, como modalidade emergente para pessoas com deficiência intelectual, síndrome de down e autismo. Conhecer formas de implementação de Voleibol Adaptado – InVolei, em Escolas, Organizações de Apoio à Deficiência e Clubes. Conhecer a parceria entre APPACDM de Viana do Castelo e a Federação Portuguesa de Voleibol para o Desenvolvimento do InVolei Conhecer e experimentar InVolei: caraterísticas do Jogo; instalações e equipamento; composição das equipas; o jogo; ações de Jogo, etc.

Conteúdos

O aparecimento e o desenvolvimento de Voleibol Adaptado – InVolei, como modalidade emergente para pessoas com deficiência intelectual, síndrome de down e autismo. Formas de implementação de Voleibol Adaptado – InVolei, em Escolas, Organizações de Apoio à Deficiência e Clubes. Parceria entre APPACDM de Viana do Castelo e a Federação Portuguesa de Voleibol para o desenvolvimento do InVolei InVolei: caraterísticas do Jogo; instalações e equipamento; composição das equipas; o jogo; ações de Jogo, etc.

Cronograma

Formador

Carla Maria Vaz Louro

Laura Maria Parra Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CRTIC Portalegre

Enquadramento

A Ação de Curta Duração foi promovida com o objetivo de capacitar os professores para a utilização pedagógica do AsTeRICS Grid, uma ferramenta de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA), de modo a apoiar o trabalho com uma aluna a quem foi prescrito um tablet para instalação desta aplicação. A formação visa dotar os docentes de competências práticas para criar, adaptar e utilizar grelhas de comunicação, promovendo a participação ativa, a autonomia e a inclusão da aluna no contexto escolar.

Conteúdos

Introdução ao AsTeRICS Grid: conceito e potencial educativo Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA): princípios base Estrutura e interface da plataforma (web app e modos de utilização) Criação e personalização de tabelas de comunicação Importação e exportação de tabelas Estratégias de utilização em contexto educativo e inclusivo Exemplos práticos de aplicação com alunos

Cronograma

Formador

Carla Maria Vaz Louro

Laura Maria Parra Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CRTIC Portalegre

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Carla Maria Vaz Louro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CRTIC Portalegre e AE Alter do Chão

Enquadramento

A crescente diversidade de perfis de alunos nas escolas exige que os professores conheçam e apliquem estratégias e tecnologias que promovam a comunicação, a participação e a inclusão. No caso dos alunos com dificuldades de comunicação oral, as tecnologias de apoio e os sistemas de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) assumem um papel essencial, permitindo-lhes expressar necessidades, sentimentos e ideias, e participar mais ativamente na vida escolar. No contexto da nossa escola, foi recentemente prescrito a uma aluna com perturbações da comunicação um tablet com o software Magic Contact, uma aplicação de CAA que facilita a criação de interfaces personalizadas e adaptadas às necessidades específicas de cada utilizador. Este recurso permite a comunicação através de símbolos, imagens, sons e texto, podendo ser ajustado consoante o nível cognitivo, as capacidades motoras e os contextos de uso da aluna. Perante esta realidade, torna-se fundamental que os docentes compreendam as potencialidades, funcionalidades e formas de implementação pedagógica do Magic Contact, de modo a assegurar uma utilização eficaz e integrada no processo de ensino e aprendizagem. Esta Ação de Curta Duração visa, portanto, promover a capacitação dos professores no uso desta ferramenta, contribuindo para uma resposta educativa mais inclusiva e centrada nas necessidades da aluna.

Conteúdos

Magic Contact: características e funcionalidades: Apresentação da aplicação; Estrutura e organização do software; Configurações; Construção de tabelas personalizadas; Edição das tabelas criadas; Backoffice.

Cronograma

Formador

Nelson André Alcácer Valente

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina Educação Física, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Operacionalizar e estruturar as AE em Educação Física ao longo do 2.º Ciclo do Ensino Básico (CEB), promovendo a recuperação de aprendizagens entre ciclos; Usar múltiplas formas de avaliação formativa e de feedback em Educação Física, de acordo com as necessidades e perfil de cada aluno; Desenvolver uma avaliação para a aprendizagem em Educação Física, diversificando métodos e instrumentos, numa lógica de compromisso e autorregulação.

Conteúdos

Módulo(M) 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 h) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M2 - Jogos e Jogos Desportivos Coletivos (JDC) (5 h=2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular dos “Jogos de Invasão”; Operacionalizar os objetivos relativos às AE do Ensino Básico; Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos de Jogos, Andebol, Basquetebol e Futebol; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no âmbito dos Jogos e dos JDC abordados. M3 - Jogos, JDC e Outras (5 h=2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular dos “Jogos com rede”; Operacionalizar os objetivos relativos às AE do Ensino Básico; Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos de Jogos, Voleibol e Desportos de Raquetas; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no âmbito dos Jogos, Voleibol, Desportos de Raquetas. M4 - Atletismo (5 h= 2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular no âmbito das diferentes formas de deslocamento (Atletismo); Operacionalizar os objetivos relativos às AE do Ensino Básico; Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Atletismo; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens desta matéria. M5 - Patinagem e Outras (5 h=2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular no âmbito das diferentes formas de deslocamento (Patinagem e Percursos na natureza); Operacionalizar os objetivos relativos às AE do Ensino Básico; Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos da Patinagem e dos Percursos da natureza (Orientação); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no âmbito destas matérias. M6 - Atividades Rítmicas Expressivas (5 h=2 h online+3 h presencias) Interpretar e desenvolver formas de expressão de acordo com os motivos das composições musicais Dança, Danças Tradicionais e Sociais; Operacionalizar os objetivos relativos às AE do Ensino Básico; Situações de aprendizagem para as diferentes Danças; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens destas matérias. Módulo Final (2,5 h) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os módulos opcionais (do módulo 2 ao módulo 6) são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo: intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGECURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Portal da Educação Física. Disponível em http://www.portaldaeducacaofisica.dge.mec.pt

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

AE Santa Luzia, Elvas

Enquadramento

Perturbações do Neurodesenvolvimento (PND) são alterações neurobiológicas no desenvolvimento da criança que podem estar presentes desde o nascimento ou manifestarem-se mais tarde, afetando a cognição, a comunicação, a linguagem, a motricidade, a atenção, a socialização, o comportamento, a aprendizagem escolar, a autonomia, entre outras áreas. De entre as várias PND, as mais frequentes são: Perturbação do Desenvolvimento Intelectual, Perturbação do Espectro do Autismo, Perturbação da Linguagem, Perturbação de Défice de Atenção e Hiperatividade e Perturbação da Aprendizagem Específica. O diagnóstico atempado das PND é importante para adequar a intervenção e a precocidade da mesma é muito relevante para que os problemas não se agravem. A intervenção na maioria dos casos deve ser multimodal e de carácter multidisciplinar, tem por base modelos específicos para cada uma das perturbações, havendo atividades que podem ser implementadas por técnicos, outras por professores ou educadores e outras ainda dirigidas aos pais. O Agrupamento sentiu a necessidade de esclarecer todos os professores da escola no que concerne às Perturbações do Neurodesenvolvimento, em particular relativamente aos conteúdos: Distinção entre desenvolvimento normal e patologia Distinguir as várias perturbações da comunicação de aprendizagem da leitura e da escrita; Caracterizar a incapacidade intelectual Compreender a diferença entre estimulação insuficiente e patologia do neurodesenvolvimento Conhecer os sinais de alerta para as várias perturbações; Conhecer estratégias de intervenção e adequação no processo de ensino e avaliação, com base no DL 54/2018; Face ao aumento do número de crianças sinalizadas para intervenção técnica especializada, a Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva identificou a necessidade de esclarecimento sobre estes conteúdos.

Conteúdos

Módulo I - Perturbações da Comunicação e Perturbação da Aprendizagem Específica .Perturbação da Linguagem . Perturbação dos Sons da Fala . Perturbação da Comunicação Social . Perturbação da Aprendizagem da Leitura e da Escrita . Desenvolvimento normal vs patológico . Sinais de alerta . Estratégias de intervenção em contexto escolar . Casos Práticos

Anexo(s)

22-out-14-h.jpg

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

AE Santa Luzia, Elvas

Enquadramento

Perturbações do Neurodesenvolvimento (PND) são alterações neurobiológicas no desenvolvimento da criança que podem estar presentes desde o nascimento ou manifestarem-se mais tarde, afetando a cognição, a comunicação, a linguagem, a motricidade, a atenção, a socialização, o comportamento, a aprendizagem escolar, a autonomia, entre outras áreas. De entre as várias PND, as mais frequentes são: Perturbação do Desenvolvimento Intelectual, Perturbação do Espectro do Autismo, Perturbação da Linguagem, Perturbação de Défice de Atenção e Hiperatividade e Perturbação da Aprendizagem Específica. O diagnóstico atempado das PND é importante para adequar a intervenção e a precocidade da mesma é muito relevante para que os problemas não se agravem. A intervenção na maioria dos casos deve ser multimodal e de carácter multidisciplinar, tem por base modelos específicos para cada uma das perturbações, havendo atividades que podem ser implementadas por técnicos, outras por professores ou educadores e outras ainda dirigidas aos pais. O Agrupamento sentiu a necessidade de esclarecer todos os professores da escola no que concerne às Perturbações do Neurodesenvolvimento, em particular relativamente aos conteúdos: Distinção entre desenvolvimento normal e patologia Distinguir as várias perturbações da comunicação de aprendizagem da leitura e da escrita; Caracterizar a incapacidade intelectual Compreender a diferença entre estimulação insuficiente e patologia do neurodesenvolvimento Conhecer os sinais de alerta para as várias perturbações; Conhecer estratégias de intervenção e adequação no processo de ensino e avaliação, com base no DL 54/2018; Face ao aumento do número de crianças sinalizadas para intervenção técnica especializada, a Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva identificou a necessidade de esclarecimento sobre estes conteúdos.

Conteúdos

Módulo I - Perturbações da Comunicação e Perturbação da Aprendizagem Específica .Perturbação da Linguagem . Perturbação dos Sons da Fala . Perturbação da Comunicação Social . Perturbação da Aprendizagem da Leitura e da Escrita . Desenvolvimento normal vs patológico . Sinais de alerta . Estratégias de intervenção em contexto escolar . Casos Práticos

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Manuel Joaquim Salgado Canha Ferreira

Paulo Jorge Fernandes de Matos

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 240 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), das disciplinas de Educação Visual e de Educação Tecnológica, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso, de dispositivos e instrumentos com diversidade gráfica e expressiva que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Desenvolver atividades específicas que incentivem a uma abordagem pedagógica centrada na pesquisa, na experiência e na exploração de ambientes diferenciados. Valorizar o papel das Artes como promotor do desenvolvimento integral dos alunos, na sua relação consigo, com os outros e com o meio; Valorizar as disciplinas de educação visual e educação tecnológica na sua individualidade e na relação com as demais áreas do conhecimento.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 – Narrativas visuais (5h) Apropriação e reflexão: Utilizar a linguagem das artes visuais (cor, forma, linha, textura, padrão, proporção e desproporção, plano, luz, espaço, volume, movimento, ritmo, matéria, entre outros), na construção de projetos multiculturais (estilos e movimentos artísticos, épocas e geografias). Módulo 3 – Diversidade cultural (5h) Apropriação e reflexão: contextualização de manifestações culturais do património selecionado (obras e artefactos de arte – pintura, escultura, desenho, assemblage, colagem, fotografia; instalação, land´art, banda desenhada, design, arquitetura, artesanato, multimédia ou linguagens cinematográficas) para a construção de projetos. Módulo 4 – Olhar, ver e fazer (5h) Interpretação e comunicação: Utilização de diferentes meios e processos (pintura, escultura, desenho, fotografia, multimédia, entre outros) na transformação de narrativas visuais, criando modos de interpretação. Módulo 5 - Interpretação Visual na comunidade (5h) Interpretação e comunicação: Aplicação dos conceitos da comunicação visual para analisar, interpretar e intervir na comunidade, reconhecendo o papel das artes nas mudanças sociais. Módulo 6 - Exploração de materiais (5h) Experimentação e criação: Exploração de diversos materiais do quotidiano para a criação de produtos de comunicação visual, explorando conceitos de (luz, cor, espaço, forma, movimento, ritmo; proporção, desproporção, entre outros). Módulo 7 – Planear e registar (5h) Exploração e criação: exploração de diferentes processos de registo (ex.: diários gráficos), e de planeamento (ex.: projeto, portefólio). Seleção de um processo de planeamento e registo em trabalhos interdisciplinares. Módulo 8 – Ferramentas Digitais (5h) Abordagem às ferramentas digitais como processo de intencionalidades expressivas e tecnológicas, através de meios digitais de edição de imagem e de edição 3D. Módulo 9 – Exploração de Linguagens e Recursos na Educação Tecnológica (5h) A sustentabilidade ambiental: seleção de materiais para criação de soluções tecnológicas através da reutilização ou reciclagem de materiais. Partilha de projetos. Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 10 módulos (2 obrigatórios e 8 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Arnheim, R. (1997). Arte & percepção visual: Uma psicologia da visão criadora. São Paulo: Livraria Pioneira Editora.

Cronograma

Formador

José Manuel Esteves Marques Janela

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Ciências Naturais, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação e que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico e a comunicação; • Partilhar práticas e aceder a recursos didáticos de referência, adequados a um contexto específico de aprendizagem, ensino e avaliação.

Conteúdos

Módulo (M) 1 - Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos M2 - Rochas e Solo - materiais terrestres (10 horas) Recursos geológicos - potencialidades Rochas e minerais Distinção entre mineral e rocha e indicar exemplo de rochas de cada grupo Aplicação de rochas no quotidiano Solo Agentes biológicos e atmosféricos - importância na génese do solo Solo - conservação Sustentabilidade na agricultura e avanço científico e tecnológico Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M3 - Água e Ar (10 horas) Água e seres vivos Disponibilidade e circulação de água na Terra - Informação Gestão sustentável da água na sua utilização, exploração e proteção - importância Atmosfera terrestre - funções Propriedades do ar e seus constituintes Atividades humanas na qualidade do ar - impactos Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M4 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Animais (10 horas) Alimentação Riscos e benefícios dos aditivos alimentares Ciência e da tecnologia na evolução dos produtos alimentares - importância Sustentabilidade do Organismo Respiração Distinção entre respirações externa e celular Ciência e da tecnologia na identificação das principais causas das doenças respiratórias mais comuns - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M5 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Plantas (10 horas) Fotossíntese e Respiração nas plantas Fotossíntese para a obtenção de alimento nas plantas - importância Influência de fatores que intervêm no processo fotossintético Importância das plantas na vida na Terra e medidas de conservação da floresta autóctone Relação entre os produtos da fotossíntese e a respiração celular Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M6 - Agressões do meio e integridade do organismo (10 horas) Ciência e tecnologia na descoberta dos microrganismos - importância Medidas de higiene que contribuam para a prevenção de doenças infeciosas Vacinas e uso adequado de antibióticos e medicamentos de venda livre - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos

Metodologias

O curso é constituído por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os dois módulos a selecionar, de entre os 5 módulos opcionais, têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 7,5 horas síncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Martins, I. P., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R., Sá, P., Rodrigues, A. V., Teixeira, F., Couceiro, F., Veiga, M. L. & Neves, C. (2012). Avaliação do Impacte do Programa de Formação em Ensino Experimental das Ciências: Um estudo de âmbito nacional. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência, Direção Geral de Educação (333 pp.)

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CRTIC de Portalegre

Enquadramento

No seguimento da avaliação realizada pelo Centro de Recursos em Tecnologias de Informação e Comunicação para a Educação Especial (CRTIC) de Portalegre a três alunos do nosso agrupamento, foi atribuído a cada um deles um computador portátil e uma licença do software Claro Read. Esta atribuição resulta do reconhecimento das suas necessidades específicas e do potencial das tecnologias de apoio enquanto facilitadoras de aprendizagens e promotoras da inclusão. Neste contexto, torna-se essencial que os docentes que acompanham diretamente estes alunos tenham um conhecimento aprofundado sobre: I. O papel e as competências do CRTIC, enquanto parceiro fundamental no processo de avaliação e acompanhamento de alunos com necessidades educativas especiais. 2. As funcionalidades do software Claro Read, nomeadamente a leitura de textos, a escrita apoiada, a correção ortográfica e a adaptação de materiais, ferramentas que potenciam a autonomia e melhoram a participação dos alunos nas atividades escolares. 3. Estratégias práticas de utilização destes recursos em sala de aula, de forma a garantir que os alunos beneficiam plenamente das ferramentas disponibilizadas e que estas são integradas nas dinâmicas de aprendizagem. A realização desta Ação de Curta Duração responde a duas necessidades fundamentais: Capacitar os professores diretamente envolvidos, fornecendo-lhes competências técnicas e pedagógicas para a utilização eficaz dos recursos atribuídos; Assegurar a inclusão educativa, promovendo a igualdade de oportunidades e apoiando o sucesso escolar dos alunos. Assim, esta ACD surge como uma resposta concreta e imediata às necessidades identificadas no agrupamento, reforçando o compromisso da escola com a educação inclusiva, a inovação pedagógica e a equidade no acesso às aprendizagens.

Conteúdos

Apresentação do CRTIC de Portalegre; Utilização do Software Claro Read; Estratégias práticas de utilização destes recursos em sala de aula.

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Carla Maria Vaz Louro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo Agrupamento de Escolas de Arronches e CRTIC de Portalegre

Enquadramento

Esta formação tem como objetivo capacitar professores para utilizar ferramentas de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA), como o software Araword, pictogramas, o dispositivo Quicktalker23 e a parede de comunicação, com vista a apoiar uma aluna com dificuldades de expressão verbal, avaliada pelo CRTIC. Ao integrar estas tecnologias e estratégias na prática pedagógica, promove-se a inclusão, a autonomia e a participação ativa da aluna no ambiente escolar

Objetivos

Compreender os princípios e a importância da Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) no contexto educativo. Explorar o software Araword e aprender a criar materiais visuais com pictogramas. Conhecer e aplicar o funcionamento do Quicktalker23 em atividades pedagógicas. Organizar e utilizar a parede de comunicação como recurso diário em sala de aula. Desenvolver estratégias inclusivas que favoreçam a comunicação e aprendizagem de alunos com necessidades específicas. Aplicar os conhecimentos adquiridos ao caso concreto da aluna, adaptando práticas e recursos às suas necessidades.

Conteúdos

Sotware Araword: Descarregar o Arasuite; Instalar; Abrir o Araword; Atualização da base de dados de símbolos; Menus; Metodologias de utilização.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo Agrupamento de Escolas nº 1 de Elvas

Enquadramento

Dotar os docentes para a identificação precoce das Perturbações do Neurodesenvolvimento, nesta primeira ação pretende-se abordar sobretudo a temática da Dislexia, de modo a que sejam identificados e sinalizados os casos o mais precocemente possível.

Conteúdos

Distinguir entre Perturbação do Desenvolvimento da Linguagem e Dislexia; •Identificar sinais de alerta, para encaminhamento; • Conhecer e aplicar adequações no processo de ensino e avaliação, com base no DL 54/2018; • Casos práticos

Observações

Ana Magarreiro - Licenciatura e Mestrado em Psicologia Clínica e da Saúde, Universidade de Lisboa. Especializações avançadas em Neuropsicoologia Educacional e Neuropsicologia Clínica. Especialista em psicologia clínica, Neuropsicologia e necessidades educativas especiais (pelo Conselho de Especialidades da Ordem dos Psicólogos Portugueses) Ana Bento - Licenciatura em Terapia da Fala pela Universidade do Algarve. Filipa Faustino - Licenciatura em Terapia da Fala, pela Escola Superior de Saúde do Instituto Politécnico de Setúbal. Inês Aragão - Licenciatura em Terapia da Fala e Pós-Graduação em Prática Avançada em Terapia da Fala na Criança, pela Escola Superior de Saúde do Instituto Politécnico de Setúbal.

Cronograma

Formador

José Manuel Esteves Marques Janela

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Quercus - Associação Nacional de Conservação da Natureza

Enquadramento

O início do ano letivo é uma altura indicada para dar a conhecer a região onde a escola se insere e para planificar a atividade a desenvolver ao longo do ano letivo. Através duma abordagem transversal, procurar-se-á contribuir para uma cidadania inclusiva que se traduza em modelos de conduta sustentáveis, através do conhecimento dos valores naturais existentes nas áreas protegidas da região do Alentejo. Pretende-se formar docentes, proporcionando-lhes conhecimentos e ferramentas que poderão ser aplicados e utilizados em contexto escolar. A ação de formação irá contribuir para o desenvolvimento profissional contínuo dos docentes, em matérias que se integram nas áreas de conhecimento dos currículos do Ensino Pré-escolar, do Ensino Básico e do Ensino Secundário, nomeadamente na Educação para a Cidadania.

Conteúdos

Conceitos de Áreas Protegidas e enquadramento legal, nomeadamente: regimes de proteção e estatutos de conservação; Rede Nacional de Áreas Protegidas; Conteúdos programáticos escolares a explorar; Parque Natural da Serra de São Mamede nas suas diferentes vertentes: valores económicos, geológicos, biodiversidade.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo Agrupamento de Escolas nº 3 de Elvas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial e Técnicos Superiores.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro Educativo Alice Nabeiro

Enquadramento

A IV Conferência Manuel Ferreira Patrício, terá como título "Escola lugar de cultura, vida e sentido" e tema geral "Comunidade, desafios atuais e estratégias futuras da educação". Em 2025, o Centro Educativo Alice Nabeiro (CEAN) inicia um novo ciclo, após 18 anos de ação educativa em Campo Maior. Esta Ação de Curta Duração integra a IV Conferência Manuel Ferreira Patrício e propõe-se refletir sobre o papel da escola como espaço de cultura, vida e sentido, alinhada com a visão humanista do pedagogo Manuel Ferreira Patrício, centrada na educação da pessoa e no compromisso com os valores, o diálogo e a liberdade. Num tempo marcado por desafios sociais, tecnológicos e humanos, esta ação propõe-se reunir educadores, investigadores e profissionais de diferentes áreas para debater estratégias educativas mais éticas, inclusivas e transformadoras, com forte ligação à comunidade. Esta ação, à semelhança das edições anteriores, procura promover reflexão em torno do pensamento do pedagogo, Professor Manuel Ferreira Patrício, bem como questões que se colocam aos profissionais de Educação, tal como a humanização da Escola, o reflexo da saúde mental, dos princípios da inclusão e da inteligência artificial na Comunidade e na Educação. Tem como objetivos: refletir sobre o papel da escola na construção de uma educação equitativa; promover uma abordagem humanista e centrada na pessoa; fomentar o diálogo entre escola, comunidade e saúde mental; estimular a criatividade, a inovação e o compromisso educativo e valorizar práticas inclusivas e sustentáveis na ação educativa.

Conteúdos

A IV Conferência Manuel Ferreira Patrício, terá como título "Escola lugar de cultura, vida e sentido" e tema geral "Comunidade, desafios atuais e estratégias futuras da educação". Em 2025, o Centro Educativo Alice Nabeiro (CEAN) inicia um novo ciclo, após 18 anos de ação educativa em Campo Maior. Esta Ação de Curta Duração integra a IV Conferência Manuel Ferreira Patrício e propõe-se refletir sobre o papel da escola como espaço de cultura, vida e sentido, alinhada com a visão humanista do pedagogo Manuel Ferreira Patrício, centrada na educação da pessoa e no compromisso com os valores, o diálogo e a liberdade. Num tempo marcado por desafios sociais, tecnológicos e humanos, esta ação propõe-se reunir educadores, investigadores e profissionais de diferentes áreas para debater estratégias educativas mais éticas, inclusivas e transformadoras, com forte ligação à comunidade. Esta ação, à semelhança das edições anteriores, procura promover reflexão em torno do pensamento do pedagogo, Professor Manuel Ferreira Patrício, bem como questões que se colocam aos profissionais de Educação, tal como a humanização da Escola, o reflexo da saúde mental, dos princípios da inclusão e da inteligência artificial na Comunidade e na Educação. Tem como objetivos: refletir sobre o papel da escola na construção de uma educação equitativa; promover uma abordagem humanista e centrada na pessoa; fomentar o diálogo entre escola, comunidade e saúde mental; estimular a criatividade, a inovação e o compromisso educativo e valorizar práticas inclusivas e sustentáveis na ação educativa.

Anexo(s)

iv-cmfp_programa_opt.pdf

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Arronches

Enquadramento

É essencial, nos nossos dias, que os diferentes atores conheçam e se integrem devidamente nos contextos educativos, sociais e culturais em que se inserem. Desta forma, o início do ano letivo, momento de reencontros e de apresentação de novos docentes, justifica por si só a organização de um momento de formação e interação, que leve ao conhecimento, ao debate e à reflexão da escola e do contexto em que se insere. Por outro lado, sendo um momento fundamental na integração dos novos docentes, é suficientemente abrangente para que outros de concelhos vizinhos se inscrevam e participem das propostas de trabalho.

Conteúdos

Formação ao longo da vida Plano Nacional das Artes e a importância das artes no percurso académico Formação Inicial de docentes Formação contínua de docentes Projeto Educativo Lei de Proteção de Crianças e Jovens

Anexo(s)

Cartaz

Programa

Observações

Formadores: Abílio Amiguinho – Doutoramento em Ciências da Educação, Formação e Educação de Adultos Ana Paula Tavares – Licenciada em Psicologia Ana Bela Mirrado – Engenharia Agrónoma Ilda Ambrósio – Mestrado em Línguas Aplicadas e Tradução João Emílio Alves – Doutoramento em Sociologia José Emílio Pernas – Mestrado em Administração Escolar Vítor Miranda – Mestrado em Administração e Gestão Educacional

Cronograma

Formador

Fátima Moreira Pinto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo Agrupamento de Escolas nº 3 de Elvas

Formador

Fátima Moreira Pinto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo Agrupamento de Escolas nº 3 de Elvas

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial, Técnicos Superiores, Assistente Técnicos e Assistentes Operacionais.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento Escolas José Régio

Enquadramento

Num agrupamento TEIP como o Agrupamento de Escolas José Régio, com um percurso já consolidado em práticas de inclusão, as Jornadas Pedagógicas “Interculturalidade: Construir Pontes” têm como propósito valorizar o caminho percorrido, partilhar boas práticas e, sobretudo, promover uma escola cada vez mais humanista, participativa e comprometida com a diversidade cultural. Num contexto marcado por transformações sociais e por uma crescente mobilidade humana, a Escola assume-se como um espaço privilegiado para a construção de pontes entre culturas, saberes e vivências. Torna-se, por isso, essencial antecipar desafios, cultivar uma cultura de abertura e investir em práticas educativas que valorizem a diversidade como uma fonte de enriquecimento pessoal e coletivo. Estas Jornadas representam a continuidade de um trabalho iniciado no ano letivo anterior, em que a interculturalidade já foi o tema central, numa clara intenção de sensibilizar todos os agentes educativos para esta realidade. No presente ano letivo, este compromisso foi reforçado com a escolha da interculturalidade como tema integrador de todo o Plano Anual de Atividades, com o tema agutinador “De mãos dadas com o mundo”. Através de diversas perspetivas — pedagógica, institucional, organizacional e comunitária — o objetivo é refletir sobre os desafios e oportunidades da interculturalidade, a gestão da diversidade, o contributo da Inspeção-Geral da Educação e Ciência, a importância da mediação escolar e o papel ativo de todos os agentes educativos, desde os docentes aos assistentes operacionais.

Conteúdos

FORMADORES: Abílio Amiguinho Abílio Amiguinho é Licenciado em Sociologia e Doutor em Ciências da Educação, especialidade em Formação de Adultos. É Prof. Coordenador, aposentado, no Departamento de Ciências Sociais, Território e Desenvolvimento, na Escola Superior de Educação e Ciências Sociais do Instituto Politécnico de Portalegre, onde trabalhou, desde 1986 até 2021. A par da atividade letiva, coordenou vários projectos de investigação e intervenção sócio-educativa em meio rural. Autor de vários artigos e de capítulos de livros, publicados em Portugal ou no estrangeiro, e dos livros Viver a Formação Construir a Mudança, a Escola e o Futuro do Mundo Rural, Ai, Alentejo, Memórias Rurais, entre outros. Atualmente integra os Corpos Sociais do Instituto das Comunidades Educativas e da Cooperativa Operária Portalegrense, supervisiona e participa em projetos de intervenção de envelhecimento na comunidade, em territórios de baixa densidade. Rui Marques Rui Marques licenciou-se em Medicina pela Faculdade de Medicina da Universidade de Lisboa, é Mestre em Ciências da Comunicação e Indústrias Culturais pela Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Católica Portuguesa e Doutorado em Sociologia Económica e das Organizações pelo ISEG - Lisbon School of Economics & Management, com a apresentação de uma tese sobre Problemas sociais complexos e governação integrada. Elisete Diogo Elisete Diogo é Doutorada em Serviço Social, em 2017, pela Universidade Católica Portuguesa. Assistente social em contexto escolar (2008-2019). Atualmente, é professora adjunta no Instituto Politécnico de Portalegre, desde 2019, onde é, complementarmente, investigadora integrada na unidade CARE. Coordenou o projeto "Ir Além- A inclusão social de migrantes NPT e o desenvolvimento de territórios de baixa densidade" (2020-2023) - financiado pelo Fundo para o Asilo, a Migração e a Integração (FAMI) e distinguido pelo Centro de Estudos Ibéricos com o Prémio Investigação, Inovação e Território - contando com publicações no mesmo âmbito. Marília Favinha Marília Favinha é Doutorada em Ciências da Educação pela Universidade de Évora (2007) , Mestre em História Cultural e Política Contemporânea de Portugal pela Universidade Nova de Lisboa e Licenciada em Ensino de História pela Universidade de Évora (1992) É professora Auxiliar no Departamento de Pedagogia e Educação da Universidade de Évora, integrando atualmente a Assembleia de Departamento como conselheira. Rosário Farmhouse Licenciou-se em Antropologia Social pelo Instituto Superior de Ciências Sociais e Políticas (ISCSP) da Universidade Técnica de Lisboa. Foi Alta-Comissária para a Imigração e o Diálogo Intercultural (2008–2014) e coordenou o Gabinete de Formação Humana do Colégio São João de Brito (2014–2017). Presidiu à Comissão Nacional de Promoção dos Direitos e Proteção das Crianças e Jovens entre 2017 e julho de 2024. Em paralelo, liderou o Comité Diretor para os Direitos da Criança do Conselho da Europa (2022–2024) e, desde 2021, assume a presidência da Assembleia Municipal de Lisboa. Desde fevereiro de 2025, dedica-se à consultoria e formação nas áreas da infância, migrações e coesão social

Anexo(s)

Programa

Observações

Formadores: Abílio Amiguinho; Rui Marques; Elisete Diogo; Marília Favinha; Rosário Farmhouse.

Cronograma

Formador

Celina Araújo Lajoso

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Plano de Ação para a Educação Digital (2021-2027) sublinha a importância de dotar todos os cidadãos com competências digitais avançadas, pelo que, a utilização de ferramentas de Inteligência Artificial para criar conteúdos pedagógicos permitirá aos docentes promover a inovação nas metodologias de ensino, integrando tecnologias inovadoras nas suas práticas pedagógicas. Os tópicos que se seguem, justificam a realização deste Curso: - Eficiência na preparação de aulas: as ferramentas de IA podem automatizar tarefas repetitivas e demoradas, permitindo que os docentes se concentrem em atividades pedagógicas de maior valor, como a personalização do ensino; - Criação de materiais educativos personalizados: a IA facilita a criação de apresentações, questionários, resumos e outros materiais educativos, contribuindo para um ensino mais rico e diversificado; - Feedback e avaliação personalizados: as ferramentas de IA podem ajudar na criação de rubricas de avaliação e na análise de desempenho dos alunos, proporcionando feedback mais rápido e preciso; - Inclusão e personalização do ensino: a IA pode ajudar a adaptar os conteúdos e estratégias de ensino para promover uma educação mais inclusiva. Ao familiarizar os docentes com as ferramentas de IA, estamos a preparar os alunos para um futuro onde as competências digitais e o entendimento de IA serão cada vez mais valorizados no mercado de trabalho e estamos a fomentar habilidades essenciais como o pensamento crítico, a resolução de problemas e a literacia digital entre os alunos. Este curso é fundamental para que os docentes se mantenham atualizados e será, certamente, um espaço de colaboração e partilha de boas práticas e experiências na utilização de IA na educação.

Objetivos

• Compreender os conceitos-chave da Inteligência Artificial e as suas possíveis aplicações no processo de ensino-aprendizagem. • Explorar algumas ferramentas que utilizam a Inteligência Artificial, com vista à sua aplicação em contextos educativos. • Integrar ferramentas de IA nas práticas pedagógicas, adaptando-as às necessidades individuais dos alunos e promovendo um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e eficaz. • Compreender os princípios básicos da IA, incluindo algoritmos de machine learning. • Analisar questões éticas e de privacidade associadas ao uso da Inteligência Artificial na educação. • Promover a utilização de IA para a criação de materiais didáticos inovadores e personalizados. • Adaptar as metodologias de ensino para incorporar abordagens baseadas em IA, como a tutoria inteligente e a aprendizagem adaptativa. • Desenvolver competências para analisar e interpretar os dados fornecidos pelas ferramentas de IA, para melhorar continuamente as práticas pedagógicas.

Conteúdos

Sessão 1 | 2h30m • Introdução à Inteligência Artificial e sua relevância • Definição de Inteligência Artificial (IA) e suas aplicações (exemplos de IA no dia a dia: assistentes virtuais, motores de recomendação, etc.) • Importância da IA para o futuro da educação • Ferramentas de IA – ChatGPT, CoPilot e Gemini • Exercícios práticos Sessão 2| 2h30m • IA e questões éticas • Ferramentas de quebra-gelo com aplicação na sala de aula • Ferramentas de IA para a Educação • Ferramentas de IA para otimizar o planeamento e a organização das aulas • Utilização de prompts para gerar planos de aula personalizados, com propostas de metodologias ativas e com ajustes às necessidades educativas dos alunos Sessão 3 | 2h30m • Exploração de ferramentas de IA para a criação de apresentações de conteúdos pedagógicos para as diferentes áreas disciplinares • Utilização de prompts para gerar conteúdo Sessão 4 | 2h30m • Ferramentas de IA para a criação de imagens, vídeo e áudio • Exploração de ferramentas de IA para gerar imagens personalizadas Sessão 5 | 2h30m • Benefícios da avaliação com recurso à IA • Ferramentas de IA para a criação de rubricas, questionários e quizzes para as diferentes áreas disciplinares • Utilização de prompts para gerar conteúdo em diferentes plataformas Sessão 6 | 2h30m • Exploração da plataforma MagicSchool.ai e de ferramentas que facilitam o trabalho docente e o apoio personalizado aos alunos • Trabalho prático Sessão 7 | 2h30m • Criação de um chatbot para utilização dos alunos sobre um conteúdo pedagógico • Demonstração prática • Trabalho prático Sessão 8 | 2h30m • Identificação das vantagens e dos desafios encontrados e reflexão sobre o contributo desta formação para o contexto profissional. • Trabalho prático Sessão 9 e 10 | 2h30m • Apresentação das aulas planificadas e lecionadas com recurso às ferramentas exploradas na formação. Nota: Todas as aulas terão uma componente teórica e uma componente prática.

Metodologias

As sessões são destinadas à exploração de ferramentas de IA com potencial pedagógico; à realização de atividades práticas num ambiente colaborativo, de partilha e reflexão; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras das competências: colaboração, comunicação, partilha e metacognição. Será feita a apresentação deste curso, dos conteúdos do programa e do modo como se processa a avaliação dos formandos. Serão abordadas e exploradas diferentes ferramentas de IA, com orientações do formador, para a realização de tarefas que permitam a realização do trabalho final, por parte dos formandos. Nas duas últimas sessões da formação, os formandos terão a oportunidade de apresentar alguns dos recursos desenvolvidos ao longo do percurso formativo. Estas apresentações irão servir de ponto de partida para momentos de reflexão e discussão em grande grupo, centrados nas potencialidades e nos desafios da integração da Inteligência Artificial (IA) em contextos pedagógicos. No âmbito do trabalho autónomo, pretende-se estimular o interesse pela exploração de ferramentas de IA versáteis e promover a planificação e conceção de materiais e atividades que favoreçam a aprendizagem dos alunos, bem como o desenvolvimento de competências digitais, tanto por parte dos professores como dos alunos. Como produto final da formação, cada formando deverá planificar uma atividade de aprendizagem enquadrada na sua área disciplinar, integrando, obrigatoriamente, pelo menos três recursos criados com base nas ferramentas de IA exploradas durante as sessões. A proposta final deverá ser submetida na plataforma Moodle do CEFOPNA, acompanhada das hiperligações correspondentes aos diferentes recursos utilizados.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação.

Cronograma

Formador

José Carlos Farias Calado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Cronograma

Formador

Maria Filomena Pastor Sousa Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os alunos, os professores e os funcionários das nossas Escolas desenvolvem a sua atividade num ambiente seguro. No entanto, não estão isentos de pequenos acidentes ou de ter que lidar com casos de doença súbita que necessitem de uma intervenção rápida ao nível dos Primeiros Socorros. Algumas destas situações podem mesmo ocorrer em contexto de sala de aula. Verifica-se, portanto, a necessidade de os professores conhecerem procedimentos básicos de auxílio a realizar num contexto de emergência e de pré-socorro, até chegar a ajuda diferenciada. Assim, pretende-se, com esta ação de formação, dotar os docentes de conhecimentos e competências no âmbito dos primeiros socorros em contexto escolar.

Objetivos

Reconhecer a importância da prevenção de acidentes; Transmitir noções básicas de primeiros socorros e conhecimento de suporte básico de vida; Compreender como é organizado e coordenado o Sistema Integrado de Emergência Médica; Avaliar e agir nos diferentes cenários possíveis e mais comuns da escola; Conhecer os dados a comunicar por via telefónica ao Centro de Orientação e Distribuição de Situações Urgentes; Conhecer os procedimentos básicos a adotar nos casos de urgência mais frequentes; Identificar o material básico utilizado na prestação de primeiros socorros; Ser capaz de responder eficazmente a uma situação emergente de paragem cardiorrespiratória; Ser capaz de responder eficazmente a uma situação de doença súbita (hemorragia, intoxicação, obstrução de via aérea, etc.) permitindo a estabilização da vítima até chegarem ao local os meios e profissionais especializados.

Conteúdos

Sistema Integrado de Emergência Médica e Exame Geral da Vítima (3 horas presenciais + 2 horas de trabalho autónomo); Suporte Básico da Vida: Garantir a irrigação sanguínea de tecidos de forma segura a uma vítima em paragem cardiorrespiratória; Abordagem da Via Aérea; Reanimação (7 horas síncronas + 10 horas de trabalho autónomo); Asfixia e obstrução da via aérea, Saber identificar uma OVA (3 horas síncronas); Hemorragias: Conceito; Classificação (2 horas síncronas); Feridas; Queimaduras e Intoxicações: Conceito; Como atuar (4 horas síncronas + 6 horas de trabalho autónomo); Lesões músculo-esqueléticas Identificação do tecido afetado; Lesões articulares; Sintomatologia; Procedimentos; Lesões musculares (3 horas presenciais + 5 horas de trabalho autónomo); Alterações do conhecimento; Saber atuar em caso de vítima inconsciente; Glicemia Capilar; Sintomas; Alterações cerebrovasculares; Hipoglicemia; Hiperglicemia; Avaliação de glicemia Capilar; Como atuar (3 horas presenciais + 2 horas de trabalho autónomo).

Metodologias

As sessões serão teórico/práticas e serão divididas em várias partes, explorando várias metodologias: expositivas e interrogativas; instrução direta; trabalho colaborativo; e realização de trabalhos práticos destinados à aplicação em sala de aula. A oficina será realizada num sistema b-learning, combinando sessões presenciais e online síncronas, para a introdução de conceitos e teorias, com sessões síncronas e/ou presenciais práticas e interativas. Nas sessões síncronas serão disponibilizados vídeos, leituras e fóruns de discussão, facilitando a aplicação direta dos conceitos aprendidos. Será encorajada a colaboração entre os participantes para o desenvolvimento recursos a implementar na sala de aula, com acompanhamento e feedback do formador. As 25 horas de trabalho autónomo serão para exploração dos diferentes conteúdos e recursos abordados nas sessões síncronas; planificação e criação de materiais de suporte; implementação dos recursos pedagógicas planificadas/criados; reflexão critica sobre a aplicação prática dos vários recursos e/ou elaboração de planos de ação para situações de emergência.

Avaliação

Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. A avaliação dos formandos será contínua e participada por todos os intervenientes e assentará na participação nas dinâmicas das sessões presenciais e síncronas, bem como na elaboração dos trabalhos realizados e documento final de reflexão crítica individual sobre a experiência pessoal derivada da participação na Ação (implicações na prática letiva), de acordo com os critérios previamente estabelecidos ao nível do Centro de Formação, com a legislação em vigor e com as orientações do CCPFC. A avaliação dos formandos é quantitativa e expressa numa escala de 1 a 10, com a correspondente menção qualitativa, conforme referencial constante da legislação em vigor.

Bibliografia

Manual de Socorrismo, Escola de Socorrismo, Cruz Vermelha Portuguesa (2001) Manual do Curso de Primeiros Socorros e Suporte Básico de Vida, Asiglas (2014) Manual de Tripulante de Ambulância de Socorro, INEM (2017) Manual de Primeiros Socorros para Ambientes Escolares, José Antunes, Lidel (2018) Primeiros Socorros nas Escolas: Manual Prático, Cristina Maia, Escola Superior de Enfermagem de Coimbra (2015)

Observações

No âmbito do nº 3 do artigo 6, da Portaria nº 196-A/2010, de 9 de abril, as ações de formação realizadas por docentes no âmbito da educação para a saúde e educação sexual são consideradas, para todos os efeitos, como efetuadas na área correspondente ao seu grupo de recrutamento.

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Canva é uma plataforma online gratuita que permite criar inúmeros recursos educativos digitais. É uma ferramenta que pode ser utilizada pelo docente para o desenvolvimento de cartazes, apresentações, gráficos, vídeos, etc, permitindo o trabalho colaborativo entre pares ou com os alunos. Esta ação pretende desenvolver as competências digitais dos docentes utilizando o recurso digital Canva, promovendo assim, a inovação na educação.

Objetivos

Utilizar de forma eficiente a conta educação do Canva. Criar materiais educativos visualmente atrativos, como apresentações, cartazes e infográficos, vídeos, etc. Utilizar templates e elementos gráficos para personalizar e enriquecer os recursos didáticos. Explorar ferramentas de edição de imagem, texto e vídeo para aumentar a qualidade visual de seus materiais. Integrar o Canva nas práticas pedagógicas para tornar o ensino mais dinâmico e envolvente.

Conteúdos

Introdução à ferramenta digital Canva; Criação de uma conta de utilizador educação; Ferramentas e recursos no Canva; Pesquisa no Canva; Elementos Gráficos; Tratamento e edição de imagem; Tratamento e edição de texto; Tratamento e edição de formas; Tratamento e edição de gráficos e figuras; Animação de elementos; Partilha designs; Produtos digitais: infográficos, gráficos, cartazes, cartões, flyer. Produtos digitais: Apresentações; Produtos digitais: Vídeos; Produtos digitais: Sites; Exploração das ferramentas com IA.

Metodologias

As atividades a realizar na oficina decorrem em sessões presenciais e não presenciais, teórico/práticas, num total de 25 horas presenciais e 25 horas não presenciais. As sessões deverão ser de carácter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. Sugere-se a metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, salientando-se que as atividades integradoras devem ser desenvolvidas com a preocupação de ligação com os contextos e as vivências profissionais dos formandos. Na abordagem a cada conteúdo o formador deverá propor a elaboração de recursos com aplicação na sala de aula. Nas sessões de introdução a novos conteúdos, o formador deverá recorrer à projeção para exemplificar e/ou demonstrar. Considera-se importante promover a articulação entre os diferentes conteúdos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Canva é uma plataforma online gratuita que permite criar inúmeros recursos educativos digitais. É uma ferramenta que pode ser utilizada pelo docente para o desenvolvimento de cartazes, apresentações, gráficos, vídeos, etc, permitindo o trabalho colaborativo entre pares ou com os alunos. Esta ação pretende desenvolver as competências digitais dos docentes utilizando o recurso digital Canva, promovendo assim, a inovação na educação.

Objetivos

Utilizar de forma eficiente a conta educação do Canva. Criar materiais educativos visualmente atrativos, como apresentações, cartazes e infográficos, vídeos, etc. Utilizar templates e elementos gráficos para personalizar e enriquecer os recursos didáticos. Explorar ferramentas de edição de imagem, texto e vídeo para aumentar a qualidade visual de seus materiais. Integrar o Canva nas práticas pedagógicas para tornar o ensino mais dinâmico e envolvente.

Conteúdos

Introdução à ferramenta digital Canva; Criação de uma conta de utilizador educação; Ferramentas e recursos no Canva; Pesquisa no Canva; Elementos Gráficos; Tratamento e edição de imagem; Tratamento e edição de texto; Tratamento e edição de formas; Tratamento e edição de gráficos e figuras; Animação de elementos; Partilha designs; Produtos digitais: infográficos, gráficos, cartazes, cartões, flyer. Produtos digitais: Apresentações; Produtos digitais: Vídeos; Produtos digitais: Sites; Exploração das ferramentas com IA.

Metodologias

As atividades a realizar na oficina decorrem em sessões presenciais e não presenciais, teórico/práticas, num total de 25 horas presenciais e 25 horas não presenciais. As sessões deverão ser de carácter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. Sugere-se a metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, salientando-se que as atividades integradoras devem ser desenvolvidas com a preocupação de ligação com os contextos e as vivências profissionais dos formandos. Na abordagem a cada conteúdo o formador deverá propor a elaboração de recursos com aplicação na sala de aula. Nas sessões de introdução a novos conteúdos, o formador deverá recorrer à projeção para exemplificar e/ou demonstrar. Considera-se importante promover a articulação entre os diferentes conteúdos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Cronograma