Formador

Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

AE José Régio

Cronograma

Formador

Rita de Sousa cortez Pinto

Destinatários

Professores dos Grupos 230, 240, 500 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 240, 500 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 240, 500 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No contexto da mais recente investigação científica interdisciplinar sobe a obra de Almada Negreiros foram desenvolvidas múltiplas ferramentas pedagógicas de aplicação acessível e versátil. O que foi feito a partir da obra plástica do referido autor modernista reflectiu-se em múltiplos autores portugueses e internacionais no âmbito do abstraccionismo geométrico. Apresentaremos conteúdos das disciplinas de EV e Matemática que são directamente relacionáveis com uma selecção de obras de vários autores, particularmente significativos neste contexto. As obras serão elencadas com os respectivos conteúdos, bem com as possíveis abordagens pedagógicas em sala de aula.

Objetivos

Incrementar referentes visuais no âmbito da abstracção geométrica, mas também manifestações artísticas. Aprofundar capacidades e estratégias de interpretação da obra de arte. Aprender, criar e partilhar novos recursos e ferramentas pedagógicas para a sala de aula. Apresentar ou reforçar conhecimentos na prática do desenho. Aprofundar capacidades e estratégias pedagógicas. Avaliar os resultados individuais obtidos pela formação.

Conteúdos

EV - 2º ciclo: noções básicas de geometria, com a construção de polígonos regulares, ou a divisão de rectas em partes iguais; a distinção da posição de rectas nos espaço e posição relativa de objectos e as noções de património artístico e cultural; a utilização de materiais de desenho técnico na análise de noções de escala, mas também de ângulos, circunferências tangentes, ovais e arcos. 3º ciclo: reconhecer e representar princípios formais de simetria; perceber a noção de composição em diferentes produções plásticas; decompor um objecto simples, identificando os seus constituintes formais; e desenvolver acções orientadas para a investigação e para actividades de projecto. Matemática - 2º ciclo: casos de igualdade de triângulos, soma dos ângulos internos de um triângulo; polígonos inscritos numa circunferência; isometrias do plano; mediatriz de um segmento de recta. 3º ciclo: teorema de Tales e casos de semelhança de triângulos; teorema de Pitágoras; fórmula fundamental da trigonometria, e razões de ângulos conhecidos. Referentes culturais e artísticos incluem a azulejaria e calçada portuguesa; Almada Negreiros; Jorge Pinheiro, Fernando Lanhas, Artur Rosa, Ângelo de Sousa; Nadir Afonso; José Escada, entre outros; mas também a Arte egípcia; arquitectura gótica; Kazimir Malevich; Joseph Albers; Piet Mondrian; Max Bill; M.C. Escher; Victor Vasarely; Heather Hansen; Richard Lohse; Bart van der Leck; Vladimir Tatlin; Constantin Brancusi; Mario Merz; Olafur Eliasson, entre outros.

Metodologias

As sessões serão teórico-práticas. Consistem numa explicação inicial em que o formador contextualiza as obras de arte a abordar, bem como os conteúdos programáticos (de ambas as disciplinas) a relacionar com a obra. Seguem-se os exemplos práticos de como aplicar pedagogicamente os conteúdos às obras em foco: 1) demonstração; 2) experimentação, aplicação e desenvolvimento de recursos pedagógicos; 3) registo individual da metodologia para aplicação com os alunos.

Avaliação

A avaliação será contínua, individual e em grupo, privilegiando-se o desempenho, participação e assiduidade dos formandos em cada uma das sessões efetuadas, tendo como base os seguintes itens de avaliação: Participação; realização das tarefas nas sessões; assiduidade; pontualidade; Trabalhos realizados na ação incluindo a planificação e os materiais didáticos; Reflexão crítica final de acordo com o documento orientador fornecido pelo formador, onde dêem conta da mais-valia desta ação para o seu desenvolvimento profissional e melhoria das práticas. A escala de avaliação é compreendida entre 1 a 10 valores, sendo que a aprovação na oficina de formação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

AMWELL, Lynn: Mathematics and Art: A cultural history, Princeton: Princeton University Press, 2016.HICKMAN, Miranda B., The Geometry of Modernism, Austin, The University of Texas Press, 2005.PALMEIRIM, Simão (coord. Dossier temático Geometria e Arte): Convocarte nº2, nº3, Lisboa: FBAUL, 2016. 2015.PALMEIRIM, Simão: “Art based research: Oscilação, ambivalência e surpresa”, Investigação em Artes. A Oscilação dos Métodos, Lisboa: Ed. do Centro de Filosofia da FLUL, 2015.PALMEIRIM, Simão; FREITAS, Pedro (coord.): https://gulbenkian.pt/almada-comecar/

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial, Assistentes Sociais e Psicólogos

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ES de São Lourenço

Enquadramento

A integração e manutenção da Assistente Social na Escola e nomeadamente no Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família (GAAF) constitui uma mais-valia estratégica para a escola, reforçando a sua missão enquanto organização promotora de equidade, inclusão e coesão social. Num contexto educativo marcado por crescentes desafios de natureza social, económica e familiar, a presença desta profissional assegura uma intervenção especializada, articulada e preventiva junto dos alunos e das respetivas famílias. A atuação da Assistente Social é determinante na avaliação sociofamiliar, na identificação precoce de situações de vulnerabilidade e na articulação eficaz entre a escola, as famílias e a rede de parceiros institucionais, nomeadamente a Segurança Social, a CPCJ, os serviços de saúde e outras respostas comunitárias. Esta intervenção contribui para a prevenção do absentismo e do abandono escolar, para a gestão de situações complexas e para a promoção do sucesso educativo, através de uma abordagem integrada do aluno, centrada nas suas necessidades globais. Certamente a partilha de experiências entre estes profissionais será uma mais valia na melhoria das práticas em contexto.

Conteúdos

O papel do Assistente Social na Escola Pública; - Desafios contemporâneos: migração, inclusão, vulnerabilidade social; - As políticas públicas de Educação: intersecções com o Serviço Social.

Anexo(s)

Programa

Cronograma

Formador

Nelson André Alcácer Valente

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pela Escola Superior de Biociências de Elvas

Enquadramento

O I Congresso de Desporto do Instituto Politécnico de Portalegre – Tendências Evolutivas do Treino Desportivo foi concebido como um fórum científico e profissional destinado a promover a partilha de conhecimento atualizado e de qualidade no domínio do treino desportivo. O evento reúne investigadores, docentes, estudantes e profissionais do setor desportivo, com enfoques que abrangem a evidência científica, a inovação tecnológica e as práticas de intervenção aplicadas à saúde e à longevidade dos praticantes. Esta convergência de saberes pretende fomentar a reflexão crítica sobre tendências emergentes no treino desportivo, consolidar a base de conhecimentos técnico-científicos dos participantes e estimular redes de colaboração entre instituições académicas e profissionais da área.

Cronograma

Formador

Nelson André Alcácer Valente

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pela Escola Superior de Biociências de Elvas

Enquadramento

O I Congresso de Desporto do Instituto Politécnico de Portalegre – Tendências Evolutivas do Treino Desportivo foi concebido como um fórum científico e profissional destinado a promover a partilha de conhecimento atualizado e de qualidade no domínio do treino desportivo. O evento reúne investigadores, docentes, estudantes e profissionais do setor desportivo, com enfoques que abrangem a evidência científica, a inovação tecnológica e as práticas de intervenção aplicadas à performance. Esta convergência de saberes pretende fomentar a reflexão crítica sobre tendências emergentes no treino desportivo, consolidar a base de conhecimentos técnico-científicos dos participantes e estimular redes de colaboração entre instituições académicas e profissionais da área.

Cronograma

Formador

José Manuel Esteves Marques Janela

Ana Maria Dias Teodósio Esteves

Maria Margarida Gomes

Jorge Manuel de Almeida Barros Fernandes

Carla Sofia do Carmo Pereira Pacheco

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pela Rede de Professores de Educação Ambiental

Enquadramento

A ação de formação irá contribuir para o desenvolvimento profissional contínuo dos professores, em matérias que se integram nas áreas de conhecimento do Ensino Pré-escolar ao Ensino Secundário, especialmente nas relacionadas com a Educação Ambiental para a Sustentabilidade. Com uma abordagem transversal, procurar-se-á contribuir para uma cidadania inclusiva que se traduza em modelos de conduta sustentáveis, através do conhecimento dos valores naturais existentes em áreas protegidas.

Conteúdos

Conceitos de Áreas Protegidas e enquadramento legal, nomeadamente: regimes de proteção e estatutos de conservação; Rede Nacional de Áreas Protegidas; Conteúdos programáticos escolares a explorar; Parque Natural da Serra de São Mamede e Monumento Natural das Portas de Ródão nas suas diferentes vertentes: valores económicos, geológicos, biodiversidade. Atividades de trabalho de campo sobre análise da qualidade do solo (componente prática) - importância da monitorização da qualidade do solo da escola. Estrutura e textura de um solo, medição de alguns parâmetros físicos e químicos do solo e interpretação de resultados. Biodiversidade do solo e indicadores biológicos. Conservação e saúde do Solo -Introdução às práticas de conservação e melhoria da saúde do solo: compostagem, vermicompostagem e adubação verde (sideração). Observação e identificação de aves. Ecologia das zonas costeiras; Zonação costeira - zonas entremarés e supralitoral; Conservação e proteção das zonas costeiras; Impactes das atividades humanas sobre as zonas costeiras; Poluição – contaminações, sonora, lixo marinho; Microplásticos e mesoplásticos; Monitorização ambiental; Educação, cidadania e voluntariado ambiental; Projeto Coastwatch; Exploração de estratégias de ensino‑aprendizagem baseadas em trabalho de campo, promovendo competências essenciais e aprendizagens centradas em projetos. Abordagem ao desenvolvimento de projetos educativos ancorados na observação direta do território, capazes de estimular a compreensão e interpretação integrada das questões de sustentabilidade numa perspetiva sistémica. Serão apresentados e analisados exemplos práticos, nomeadamente os Eco‑Trilhos e o programa Jovens Repórteres para o Ambiente, enquanto modelos de investigação, ação e comunicação ambiental desenvolvidos em contexto real.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Professores do Nordeste Alentejano

Enquadramento

Em 2026, completam-se 20 anos de Avaliação Externa das Escolas (AEE) em Portugal, um marco relevante no percurso de consolidação de uma política pública orientada para a melhoria das escolas e do desempenho do sistema educativo. Ao longo destas duas décadas, a AEE tem vindo a afirmar-se como um instrumento estruturante de reflexão, regulação e melhoria das práticas educativas, contribuindo para o desenvolvimento organizacional das escolas e para a qualificação do serviço público de educação. Neste contexto, a Inspeção-Geral de Educação e Ciência, responsável pelo desenvolvimento deste processo, pretende assinalar este momento, promovendo com o envolvimento das escolas, dos Centros de Formação de Associação de Escolas (CFAE), da academia e de outros atores relevantes, um conjunto de iniciativas orientadas para o papel e relevância da Avaliação Externa das Escolas, valorizando o percurso até agora realizado. Neste sentido, iremos realizar um Encontro com as Escolas/Agrupamentos afetas ao CEFOPNA para refletirmos sobre as mudanças induzidas pela AEE.

Cronograma

Formador

Fátima Manuel Caeiro Bonzinho

Teresa Maria Vicente Guerreiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No mundo atual dominado pelos media digitais, os alunos não podem ser apenas consumidores de conteúdos: é fundamental que se tornem criadores críticos, responsáveis e criativos, capazes de comunicar de forma ética, segura e eficaz. A biblioteca escolar pode assumir um papel central no desenvolvimento destas competências, ao promover projetos interdisciplinares de produção mediática (podcasts, jornais digitais, vídeos, exposições multimédia, redes sociais educativas), estimulando a autonomia, o pensamento crítico, a expressão multimodal e a cidadania digital. Esta ação de formação pretende capacitar os docentes e professores bibliotecários para conceber e implementar projetos de literacia mediática centrados na criação de conteúdos, desenvolvendo práticas inovadoras, colaborativas e com impacto na comunidade escolar, em alinhamento com o Plano Nacional de Literacia Mediática 2024-2029, o Referencial Aprender com a Biblioteca Escolar e o Quadro Estratégico da RBE 2021-2027.

Objetivos

- Compreender os princípios da educação para os media e da cidadania digital ativa - Explorar ferramentas digitais de produção de conteúdos multimédia (podcast, vídeo, jornal digital, redes sociais educativas) - Planificar e implementar projetos de literacia mediática integrados no currículo e na biblioteca escolar - Promover competências de análise crítica, ética e segurança na criação e partilha de conteúdos - Desenvolver práticas colaborativas de mediação com impacto na comunidade escolar

Conteúdos

1. Fundamentos da literacia mediática: Conceitos, enquadramento pedagógico e legal, cidadania digital - 6 horas (2 sessões síncronas + 1 tarefa assíncrona) 2. Analisar os media: Tipos de media, representações, publicidade, desinformação, IA generativa - 6 horas (2 sessões síncronas + 1 tarefa assíncrona) 3. Criar conteúdos mediáticos: Guiões, storytelling digital, técnicas básicas de som, imagem e vídeo - 6 horas (2 sessões síncronas + 1 tarefa assíncrona) 4. Projetos com a biblioteca escolar: Articulação curricular, dinâmicas colaborativas e ferramentas de gestão de projetos - 5 horas (2 sessões síncronas + exploração autónoma de recursos) 5. Apresentação de projetos: Partilha e discussão das propostas criadas pelos formandos - 2 hora (1 sessão síncrona).

Metodologias

A metodologia será ativa e centrada no formando, combinando: - Sessões síncronas expositivas e participativas por videoconferência - Trabalhos assíncronos em plataforma Moodle e na plataforma de gestão do CEFOPNA (individuais e colaborativos) - Criação colaborativa de protótipos de produtos mediáticos (podcast, jornal digital, vídeos curtos) - Fórum de partilha e feedback entre pares - Acompanhamento contínuo pela equipa técnico-pedagógica A ação decorre integralmente a distância, em regime misto (síncrono/ assíncrono), com recurso a plataformas digitais (Moodle, Zoom e plataforma de gestão do CEFOPNA).

Avaliação

Participação nas sessões síncronas: Assiduidade, envolvimento e contributos durante os momentos em tempo real - 20% Participação em fóruns e tarefas na plataforma: Regularidade, pertinência e qualidade das intervenções no ambiente online - 25% Projeto de literacia mediática: Clareza, fundamentação e aplicabilidade do projeto de criação mediática - 35% Reflexão crítica individual: Capacidade de análise, pensamento crítico e articulação com a prática - 20% A classificação será expressa numa escala de 1 a 10 valores, conforme o Despacho n.º 4595/2015.

Bibliografia

Buckingham, D. (2019). The Media Education Manifesto. John Wiley and Sons LTD.Brites, M. J., Amaral, I. & Silva, M. T. (Eds.) (2017). Literacias Cívicas e Críticas. Lisboa: Livros Horizonte.Innerarity, D. et al. (2023). Inteligência Artificial e Cultura. Do Medo à Descoberta. Gradiva.Conde, E. et al. (2017). Aprender com a biblioteca escolar. Lisboa: RBE.RBE (2024). Plano Nacional de Literacia Mediática 2024-2029. Lisboa: RBE/DGE.

Cronograma

Formador

Celina Araújo Lajoso

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Plano de Ação para a Educação Digital (2021-2027) sublinha a importância de dotar todos os cidadãos com competências digitais avançadas, pelo que, a utilização de ferramentas de Inteligência Artificial para criar conteúdos pedagógicos permitirá aos docentes promover a inovação nas metodologias de ensino, integrando tecnologias inovadoras nas suas práticas pedagógicas. Os tópicos que se seguem, justificam a realização deste Curso: - Eficiência na preparação de aulas: as ferramentas de IA podem automatizar tarefas repetitivas e demoradas, permitindo que os docentes se concentrem em atividades pedagógicas de maior valor, como a personalização do ensino; - Criação de materiais educativos personalizados: a IA facilita a criação de apresentações, questionários, resumos e outros materiais educativos, contribuindo para um ensino mais rico e diversificado; - Feedback e avaliação personalizados: as ferramentas de IA podem ajudar na criação de rubricas de avaliação e na análise de desempenho dos alunos, proporcionando feedback mais rápido e preciso; - Inclusão e personalização do ensino: a IA pode ajudar a adaptar os conteúdos e estratégias de ensino para promover uma educação mais inclusiva. Ao familiarizar os docentes com as ferramentas de IA, estamos a preparar os alunos para um futuro onde as competências digitais e o entendimento de IA serão cada vez mais valorizados no mercado de trabalho e estamos a fomentar habilidades essenciais como o pensamento crítico, a resolução de problemas e a literacia digital entre os alunos. Este curso é fundamental para que os docentes se mantenham atualizados e será, certamente, um espaço de colaboração e partilha de boas práticas e experiências na utilização de IA na educação.

Objetivos

• Compreender os conceitos-chave da Inteligência Artificial e as suas possíveis aplicações no processo de ensino-aprendizagem. • Explorar algumas ferramentas que utilizam a Inteligência Artificial, com vista à sua aplicação em contextos educativos. • Integrar ferramentas de IA nas práticas pedagógicas, adaptando-as às necessidades individuais dos alunos e promovendo um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e eficaz. • Compreender os princípios básicos da IA, incluindo algoritmos de machine learning. • Analisar questões éticas e de privacidade associadas ao uso da Inteligência Artificial na educação. • Promover a utilização de IA para a criação de materiais didáticos inovadores e personalizados. • Adaptar as metodologias de ensino para incorporar abordagens baseadas em IA, como a tutoria inteligente e a aprendizagem adaptativa. • Desenvolver competências para analisar e interpretar os dados fornecidos pelas ferramentas de IA, para melhorar continuamente as práticas pedagógicas.

Conteúdos

Sessão 1 | 2h30m • Introdução à Inteligência Artificial e sua relevância • Definição de Inteligência Artificial (IA) e suas aplicações (exemplos de IA no dia a dia: assistentes virtuais, motores de recomendação, etc.) • Importância da IA para o futuro da educação • Ferramentas de IA – ChatGPT, CoPilot e Gemini • Exercícios práticos Sessão 2| 2h30m • IA e questões éticas • Ferramentas de quebra-gelo com aplicação na sala de aula • Ferramentas de IA para a Educação • Ferramentas de IA para otimizar o planeamento e a organização das aulas • Utilização de prompts para gerar planos de aula personalizados, com propostas de metodologias ativas e com ajustes às necessidades educativas dos alunos Sessão 3 | 2h30m • Exploração de ferramentas de IA para a criação de apresentações de conteúdos pedagógicos para as diferentes áreas disciplinares • Utilização de prompts para gerar conteúdo Sessão 4 | 2h30m • Ferramentas de IA para a criação de imagens, vídeo e áudio • Exploração de ferramentas de IA para gerar imagens personalizadas Sessão 5 | 2h30m • Benefícios da avaliação com recurso à IA • Ferramentas de IA para a criação de rubricas, questionários e quizzes para as diferentes áreas disciplinares • Utilização de prompts para gerar conteúdo em diferentes plataformas Sessão 6 | 2h30m • Exploração da plataforma MagicSchool.ai e de ferramentas que facilitam o trabalho docente e o apoio personalizado aos alunos • Trabalho prático Sessão 7 | 2h30m • Criação de um chatbot para utilização dos alunos sobre um conteúdo pedagógico • Demonstração prática • Trabalho prático Sessão 8 | 2h30m • Identificação das vantagens e dos desafios encontrados e reflexão sobre o contributo desta formação para o contexto profissional. • Trabalho prático Sessão 9 e 10 | 2h30m • Apresentação das aulas planificadas e lecionadas com recurso às ferramentas exploradas na formação. Nota: Todas as aulas terão uma componente teórica e uma componente prática.

Metodologias

As sessões são destinadas à exploração de ferramentas de IA com potencial pedagógico; à realização de atividades práticas num ambiente colaborativo, de partilha e reflexão; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras das competências: colaboração, comunicação, partilha e metacognição. Será feita a apresentação deste curso, dos conteúdos do programa e do modo como se processa a avaliação dos formandos. Serão abordadas e exploradas diferentes ferramentas de IA, com orientações do formador, para a realização de tarefas que permitam a realização do trabalho final, por parte dos formandos. Nas duas últimas sessões da formação, os formandos terão a oportunidade de apresentar alguns dos recursos desenvolvidos ao longo do percurso formativo. Estas apresentações irão servir de ponto de partida para momentos de reflexão e discussão em grande grupo, centrados nas potencialidades e nos desafios da integração da Inteligência Artificial (IA) em contextos pedagógicos. No âmbito do trabalho autónomo, pretende-se estimular o interesse pela exploração de ferramentas de IA versáteis e promover a planificação e conceção de materiais e atividades que favoreçam a aprendizagem dos alunos, bem como o desenvolvimento de competências digitais, tanto por parte dos professores como dos alunos. Como produto final da formação, cada formando deverá planificar uma atividade de aprendizagem enquadrada na sua área disciplinar, integrando, obrigatoriamente, pelo menos três recursos criados com base nas ferramentas de IA exploradas durante as sessões. A proposta final deverá ser submetida na plataforma Moodle do CEFOPNA, acompanhada das hiperligações correspondentes aos diferentes recursos utilizados.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação.

Cronograma

Formador

Sónia Cristina Miranda Paixão Pimentel

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

A oficina irá decorrer na modalidade de B-Learning com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15h presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A crescente integração das tecnologias digitais no contexto educativo tem evidenciado a necessidade de os professores dominarem ferramentas que favoreçam a criação de recursos visuais apelativos, dinâmicos e acessíveis aos alunos. No entanto, muitos docentes ainda apresentam dificuldades na utilização de plataformas de design digital, limitando o potencial criativo e comunicativo das suas práticas pedagógicas. O Canva, por ser uma ferramenta intuitiva e versátil, permite a produção de materiais didáticos, apresentações, infográficos, cartazes e conteúdos interativos, adaptáveis a diferentes níveis de ensino e áreas curriculares. A ausência de formação estruturada sobre o uso pedagógico do Canva tem resultado em uma subutilização das suas funcionalidades e em uma lacuna na integração efetiva de recursos visuais nas práticas educativas. Assim, o desenvolvimento de um curso de formação sobre a plataforma Canva responde à necessidade de capacitar os professores para o uso criativo e pedagógico dessa ferramenta, promovendo a inovação, a motivação dos alunos e a melhoria da comunicação visual no processo de ensino e aprendizagem.

Objetivos

Utilizar de forma eficiente a conta educação do Canva. Criar materiais educativos visualmente atrativos, como apresentações, cartazes e infográficos, vídeos, etc. Utilizar templates e elementos gráficos para personalizar e enriquecer os recursos didáticos. Explorar ferramentas de edição de imagem, texto e vídeo para aumentar a qualidade visual de seus materiais. Integrar o Canva nas práticas pedagógicas para tornar o ensino mais dinâmico e envolvente.

Conteúdos

Introdução à ferramenta digital Canva; Criação de uma conta de utilizador educação; Ferramentas e recursos no Canva; Pesquisa no Canva; Elementos Gráficos; Tratamento e edição de imagem; Tratamento e edição de texto; Tratamento e edição de formas; Tratamento e edição de gráficos e figuras; Animação de elementos; Partilha designs; Produtos digitais: infográficos, gráficos, cartazes, cartões, flyer. Produtos digitais: Apresentações; Produtos digitais: Vídeos;

Metodologias

As atividades a realizar no curso decorrem em sessões presenciais, teórico/práticas, num total de 25 horas. As sessões deverão ser de carácter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. Sugere-se a metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, salientando-se que as atividades integradoras devem ser desenvolvidas com a preocupação de ligação com os contextos e as vivências profissionais dos formandos. Na abordagem a cada conteúdo o formador deverá propor a elaboração de recursos com aplicação na sala de aula. Nas sessões de introdução a novos conteúdos, o formador deverá recorrer à projeção para exemplificar e/ou demonstrar. Considera-se importante promover a articulação entre os diferentes conteúdos.

Avaliação

A avaliação será quantitativa sendo classificada numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com a legislação em vigor, nomeadamente os pontos 5. e 6. do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, e terá em consideração critérios e ponderação aprovados pelo Centro de Formação. Os critérios sobre os quais incidirá a avaliação dos formandos estarão distribuídos da seguinte forma: - 50% Participação no trabalho desenvolvido durante as sessões; - 50% Trabalhos desenvolvidos ao longo das sessões – No final da formação cada formando deverá apresentar um portefólio com todos os trabalhos produzidos.

Bibliografia

Hamilton, B. (2015). Integrating technology in the classroom: Tools to meet the needs of every student. International Society for Technology in Education. Green, M., & Spadaccini, M. (2018). The flipped classroom: A teacher's guide. Teacher Created Materials. Kapp, K. M. (2012). Gamification of learning and instruction: Game-based methods and strategies for training and education. Pfeiffer. Digital Promise. (n.d.). Research and resources on digital learning., https://digitalpromise.org/, acedido a 28 de outubro de 2024. Edutopia. (n.d.). Technology integration in K-12 education. https://www.edutopia.org/technology-integration, acedido a 28 de outubro de 2024.

Cronograma

Formador

Sofia Alexandra Bolou Alegria

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da Educação Artística no 1.º CEB, orientada numa perspetiva holística e em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Estimular a implementação de metodologias ativas de aprendizagem promotoras da diferenciação pedagógica, tendo em consideração as aprendizagens a desenvolver nas diferentes áreas artísticas, as necessidades dos alunos e a consecução de um ensino de qualidade; Valorizar o papel da Educação Artística como promotor do desenvolvimento global dos alunos, na sua relação consigo, com os outros e com o meio; Valorizar cada área artística na sua individualidade, na relação entre si e com as demais áreas do conhecimento.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 – Narrativas visuais (Artes Visuais 5h) Utilizar a linguagem das artes visuais (cor, forma, linha, textura, padrão, proporção e desproporção, plano, luz, espaço, volume, movimento, ritmo, matéria, entre outros), na construção de projetos multiculturais (através da transformação gráfica, construção de formas, texturas, padrões, objetos e ambientes). Módulo 3 – Comunicar através da dança (Dança 5 h) Consciência e domínio do corpo: corpo, movimento, tempo e dinâmica. As possibilidades de movimento e a sua expressividade. Módulo 4 – Comunicação musical (Música 5 h) A voz (falada e cantada) e o corpo (corpo e movimento): seleção, audição e interpretação de canções/peças musicais, com formas, estilos, géneros e tecnologias diferenciadas, adaptadas a diferentes contextos. O movimento como forma de comunicação musical. Módulo 5 – Expressão dramática como meio de comunicação (Exp. Dramática/Teatro 5h) O corpo como meio de expressão, comunicação e criação: Exploração e desenvolvimento das possibilidades motoras e expressivas do corpo (corpo, voz e movimento/gesto/objetos/ improvisação). Módulo 6 – Exploração de materiais (Artes Visuais 5h) Exploração de diferentes materiais/objetos e de técnicas de expressão (pintura, desenho, entre outras), nas suas formas físicas ou digitais, para a reinvenção/criação de novas imagens. Módulo 7 – Exploração do corpo e do espaço (Dança 5h) O corpo e o trajeto no espaço: direções de movimento no espaço; Corpo e relações: ocupação/evolução /progressão no espaço (próprio ou partilhável). Sequência de movimentos, performance/coreografia. Diferentes estilos, formas e géneros de dança (referências de exemplos na dança). Módulo 8 – Exploração de materiais para produção musical (Música 5h) Utilização da voz, corpo e/ou objetos para exploração/criação sonoro-musical, com formas, estilos, géneros diferenciados: improvisação e interpretação. Módulo 9 – Os materiais na exploração da expressão dramática (Exp. Dramática/ Teatro 5h) Jogo Dramático: Linguagem Verbal e Não-Verbal: improvisação (Improvisar palavras, sons, gestos e ações, a partir de diferentes estímulos: ambientes, temas ou ideias) e dramatização (Explorar e/ou criar histórias /analisar textos para a construção de personagens e suas interações, em situações distintas e com diferentes finalidades). Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 10 módulos (2 obrigatórios e 8 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Plataforma Digital de recursos artísticos e pedagógicos: www.cantarmais.pt.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pela Universidade Aberta.

Enquadramento

Promover a aprendizagem autorregulada dos alunos nas aulas através da observação entre pares. O projecto WAY visa aprofundar o conhecimento sobre o desenvolvimento da aprendizagem auto-regulada dos alunos do ensino secundário, através do seu envolvimento na observação de pares durante as aulas. O título do projeto resume, não só, a estreita conexão entre a autorregulação das aprendizagens dos alunos e a observação dos pares que a equipa pretende estudar, mas também da importância da voz dos alunos e da sua participação. O seu enfoque mobiliza conhecimentos das ciências da educação, no seu conjunto, desde os estudos curriculares às estratégias de ensino e de aprendizagem, e coloca em cena várias disciplinas do currículo educativo. O projeto mobilizará diferentes atores que trabalham no campo educacional, uma vez que irá envolver neste projeto de investigação, alunos, professores e investigadores. O desenvolvimento do projeto permitirá aumentar o conhecimento sobre o conceito e os efeitos da aprendizagem auto-regulada, que será transferido para outros domínios, mas será, sempre, um contributo para as conquistas das ciências da educação, sublinhando o seu papel transversal no desenvolvimento social.

Objetivos

O projeto «Quem te viu e quem te vê: promover a autorregulação das aprendizagens através da observação de pares», estudou empiricamente e validou a relação entre a observação de pares e a promoção da autorregulação das aprendizagens dos alunos. O projeto contou, até ao momento, com a colaboração de quatro Agrupamentos de Escolas das regiões Norte e Centro do país, ao longo de um período de cerca de 30 meses. Esta ACD tem como objetivo apresentar o projeto, os seus eixos orientadores e as práticas pedagógicas desenvolvidas pelos professores participantes. É destinada a professores interessados na promoção da autorregulação das aprendizagens, na observação e feedback entre pares e no desenvolvimento de práticas pedagógicas participativas

Cronograma

Formador

Irina Duarte

Ana Rita Xavier Gonçalves

Destinatários

Professores dos Grupos 240, 400, 410 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 400, 410 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 400, 410 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A origem do Retrato remonta à antiguidade, desempenhando diversas funções, como recordar os mortos ou exaltar os poderosos. São disso exemplo os retratos Fayum, pintados nas tampas de caixas de múmias, os bustos esculturais em tamanho real e as máscaras mortuárias da Roma Antiga. Estes exemplos apontam desde cedo para a clara intenção de memorializar e de registar uma semelhança. Porém, apesar de nos surgir ainda nos dias de hoje com familiaridade, o Retrato é um género complexo de representação, contendo nele múltiplas implicações, tais como a relação entre retratado e artista, entre o ser e o parecer, entre a identidade e a sociedade. Reunindo colaborativamente a aprendizagem em contexto com uma articulação concreta e activa entre a Escola e o Museu/Espaço Museológico, pretende-se articular e promover o conhecimento e o desenvolvimento de competências nas diferentes áreas do saber, nomeadamente acerca da temática de Retrato, centrando a Arte como elemento unificador e como suporte de uma reflexão assente na mudança de práticas para uma melhoria das actividades escolares e para uma sustentada interligação entre a Escola e o Museu. Constituindo um momento de articulação entre equipas, centradas numa abordagem de excelência ao nível do conhecimento cientifico e didáctico esta acção de formação pretende ser um ponto de viragem para o recentrar da Educação pela Arte no contexto do ensino, assim como, um momento de promoção de uma articulação fundamental entre os docentes e os espaços culturais refundando a lógica do docente como principal agente de cultura e de conhecimento.

Objetivos

→ Promover estratégias de interligação entre o Conhecimento, a Arte e o Património; → Dinamizar novas abordagens aos conteúdos dos programas oficiais; → Articular conhecimentos e novas estratégias de ensino/aprendizagem; → Ensinar a ver, conhecer e compreender a linguagem visual; → Desenvolver a sensibilidade estética e a criatividade; → Valorizar a obra de arte como fonte de conhecimento; → Implementar projectos transdisciplinares; → Produção de novas atividades e materiais didácticos; → Desenvolver o pensamento criativo e crítico dos alunos; → Refletir sobre o conceito de identidade; → Compreender a história do Retrato no mundo ocidental.

Conteúdos

1. O Museu como espaço de diálogo e de descoberta. Museologia, Arte, História, Ciência e Educação. → A didáctica no Museu; → O Museu como espaço de Aprendizagem e Conhecimento em Contexto; → As ofertas exploratórias do Museu; → O trabalho dos Serviços Educativos; → Nova Museologia; → Educação pela Arte e Educação Artística; → A Ciência como elemento agregador do Conhecimento; → A Educação no espaço do Museu e as perspectivas múltiplas de oportunidades de aprendizagem pela descoberta; → A Criatividade como fusão de factores. 2. A História do Retrato através das Colecções do Museu: Da Antiguidade Clássica à Idade Média → Os primeiros registos de Retrato na história da Arte Ocidental; → A Antiguidade Clássica e as diferentes manifestaçoes artísticas de retrato; → A necessidade de retratar: imortalização e poder; → Dinâmica entre retratado e retratista; → O abandono do retrato pelo Cristianismo; → A importância da figura sagrada e idealizada; → O conceito de identidade e sua complexidade. 3. A História do Retrato através das Colecções do Museu: Da Idade Média ao despontar do Renascimento → O desenvolvimento da arte do retrato a partir do século XV; → A figuração do corpo e a sua lenta separação do seu contexto sagrado; → A definição e naturalização da fisionomia; → O corpo, que adquire progressivamente individualidade e expressão; → A importância da representação do rosto no século XVI e os rituais da sociedade civil; → O conhecimento antigo que a Idade Média apaga; → O rosto como o sinal do homem. 4. A História do Retrato através das Colecções do Museu: Do Renascimento ao século XIX → O humanismo do Renascimento; → O rosto no centro da percepção que cada ser humano tem de si; → A arte do retrato, nas diversas disciplinas; → A dualidade entre homem físico e homem psicológico; → A relação entre corpo e alma: o corpo como expressão da alma.

Metodologias

Com base em metodologias construtivas, ativas e dialéticas, suscitar a aprendizagem histórica das coleções do Museu Nacional de Arte Antiga, salientando a sua leitura interdisciplinar. Pretende-se uma forma articulada de promover o conhecimento e o desenvolvimento de competências nas diferentes áreas do saber, centrando a Arte como elemento unificador e como suporte de uma reflexão assente na mudança de práticas para uma melhoria das actividades escolares e para uma sustentada interligação entre a Escola e o Museu.

Avaliação

Os formandos serão avaliados com base em princípios da avaliação contínua: → participação activa nas sessões, espírito crítico; → produção de um trabalho de investigação; → apresentação de trabalhos no decurso das sessões. A classificação final será de acordo com a legislação em vigor (RJFC).

Bibliografia

Identidades, Pronomes e Emoções: AS REGRAS DO RETRATO, Viseu: MNGV/MNAA, 2019Do tirar polo natural. INQUÉRITO AO RETRATO PORTUGUÊS, Lisboa: DGPC/MNAA, INCM, 2018,BARBOSA, Ana Mae, COUTINHO, Rejane Galvão, Arte/Educação como Mediação Cultural e Social, S. Paulo, Ed. Unesp, 2008BLOCH, Marc, Introdução à História, Lisboa, E. A. , 1976BURNHAM, Rika, KAI-KEE, Elliott, Teaching in Art Museum, Interpretation as Experience, Getty Publications, 2011

Cronograma

Formador

José Manuel Esteves Marques Janela

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pela QUERCUS

Enquadramento

A Quercus, em parceria com o CEFOPNA, apresentou uma candidatura ao Fundo Ambiental “As escolas vão aos Parques Naturais da Serra de São Mamede e ao Monumento Natural das Portas de Ródão”. O projeto prevê visitas de estudo às áreas protegidas e Ações de formação. Pretende-se formar professores do Alto Alentejo e da Beira Baixa, proporcionando-lhes conhecimentos e ferramentas que poderão ser aplicados e utilizados em contexto escolar. As ações de formação a realizar, que incluem saídas de campo, irão contribuir para o desenvolvimento profissional contínuo dos professores, em matérias que se integram nas áreas de conhecimento do Ensino Pré-escolar ao Ensino Secundário, especialmente nas relacionadas com a Educação Ambiental para a Sustentabilidade. Com uma abordagem transversal, procurar-se-á contribuir para uma cidadania inclusiva que se traduza em modelos de conduta sustentáveis, através do conhecimento dos valores naturais existentes nas áreas protegidas das regiões do Alentejo e Beira Baixa, em particular no Parque Natural da Serra de São Mamede, e no Monumento Natural das Portas de Ródão (que une as duas regiões).

Conteúdos

Conceitos de Áreas Protegidas e enquadramento legal, nomeadamente: regimes de proteção e estatutos de conservação; Rede Nacional de Áreas Protegidas; Conteúdos programáticos escolares a explorar; Parque Natural da Serra de São Mamede e Monumento Natural das Portas de Ródão nas suas diferentes vertentes: valores económicos, geológicos, biodiversidade.

Cronograma

Formador

José Manuel Esteves Marques Janela

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pela QUERCUS

Enquadramento

A Quercus, em parceria com o CEFOPNA, apresentou uma candidatura ao Fundo Ambiental “As escolas vão aos Parques Naturais da Serra de São Mamede e ao Monumento Natural das Portas de Ródão”. O projeto prevê visitas de estudo às áreas protegidas e Ações de formação. Pretende-se formar professores do Alto Alentejo e da Beira Baixa, proporcionando-lhes conhecimentos e ferramentas que poderão ser aplicados e utilizados em contexto escolar. As ações de formação a realizar, que incluem saídas de campo, irão contribuir para o desenvolvimento profissional contínuo dos professores, em matérias que se integram nas áreas de conhecimento do Ensino Pré-escolar ao Ensino Secundário, especialmente nas relacionadas com a Educação Ambiental para a Sustentabilidade. Com uma abordagem transversal, procurar-se-á contribuir para uma cidadania inclusiva que se traduza em modelos de conduta sustentáveis, através do conhecimento dos valores naturais existentes nas áreas protegidas das regiões do Alentejo e Beira Baixa, em particular no Parque Natural da Serra de São Mamede, e no Monumento Natural das Portas de Ródão (que une as duas regiões).

Conteúdos

Conceitos de Áreas Protegidas e enquadramento legal, nomeadamente: regimes de proteção e estatutos de conservação; Rede Nacional de Áreas Protegidas; Conteúdos programáticos escolares a explorar; Parque Natural da Serra de São Mamede e Monumento Natural das Portas de Ródão nas suas diferentes vertentes: valores económicos, geológicos, biodiversidade.

Cronograma

Formador

Fátima Manuel Caeiro Bonzinho

Teresa Maria Vicente Guerreiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No mundo atual dominado pelos media digitais, os alunos não podem ser apenas consumidores de conteúdos: é fundamental que se tornem criadores críticos, responsáveis e criativos, capazes de comunicar de forma ética, segura e eficaz. A biblioteca escolar pode assumir um papel central no desenvolvimento destas competências, ao promover projetos interdisciplinares de produção mediática (podcasts, jornais digitais, vídeos, exposições multimédia, redes sociais educativas), estimulando a autonomia, o pensamento crítico, a expressão multimodal e a cidadania digital. Esta ação de formação pretende capacitar os docentes e professores bibliotecários para conceber e implementar projetos de literacia mediática centrados na criação de conteúdos, desenvolvendo práticas inovadoras, colaborativas e com impacto na comunidade escolar, em alinhamento com o Plano Nacional de Literacia Mediática 2024-2029, o Referencial Aprender com a Biblioteca Escolar e o Quadro Estratégico da RBE 2021-2027.

Objetivos

- Compreender os princípios da educação para os media e da cidadania digital ativa - Explorar ferramentas digitais de produção de conteúdos multimédia (podcast, vídeo, jornal digital, redes sociais educativas) - Planificar e implementar projetos de literacia mediática integrados no currículo e na biblioteca escolar - Promover competências de análise crítica, ética e segurança na criação e partilha de conteúdos - Desenvolver práticas colaborativas de mediação com impacto na comunidade escolar

Conteúdos

1. Fundamentos da literacia mediática: Conceitos, enquadramento pedagógico e legal, cidadania digital - 6 horas (2 sessões síncronas + 1 tarefa assíncrona) 2. Analisar os media: Tipos de media, representações, publicidade, desinformação, IA generativa - 6 horas (2 sessões síncronas + 1 tarefa assíncrona) 3. Criar conteúdos mediáticos: Guiões, storytelling digital, técnicas básicas de som, imagem e vídeo - 6 horas (2 sessões síncronas + 1 tarefa assíncrona) 4. Projetos com a biblioteca escolar: Articulação curricular, dinâmicas colaborativas e ferramentas de gestão de projetos - 5 horas (2 sessões síncronas + exploração autónoma de recursos) 5. Apresentação de projetos: Partilha e discussão das propostas criadas pelos formandos - 2 hora (1 sessão síncrona).

Metodologias

A metodologia será ativa e centrada no formando, combinando: - Sessões síncronas expositivas e participativas por videoconferência - Trabalhos assíncronos em plataforma Moodle e na plataforma de gestão do CEFOPNA (individuais e colaborativos) - Criação colaborativa de protótipos de produtos mediáticos (podcast, jornal digital, vídeos curtos) - Fórum de partilha e feedback entre pares - Acompanhamento contínuo pela equipa técnico-pedagógica A ação decorre integralmente a distância, em regime misto (síncrono/ assíncrono), com recurso a plataformas digitais (Moodle, Zoom e plataforma de gestão do CEFOPNA).

Avaliação

Participação nas sessões síncronas: Assiduidade, envolvimento e contributos durante os momentos em tempo real - 20% Participação em fóruns e tarefas na plataforma: Regularidade, pertinência e qualidade das intervenções no ambiente online - 25% Projeto de literacia mediática: Clareza, fundamentação e aplicabilidade do projeto de criação mediática - 35% Reflexão crítica individual: Capacidade de análise, pensamento crítico e articulação com a prática - 20% A classificação será expressa numa escala de 1 a 10 valores, conforme o Despacho n.º 4595/2015.

Bibliografia

Buckingham, D. (2019). The Media Education Manifesto. John Wiley and Sons LTD.Brites, M. J., Amaral, I. & Silva, M. T. (Eds.) (2017). Literacias Cívicas e Críticas. Lisboa: Livros Horizonte.Innerarity, D. et al. (2023). Inteligência Artificial e Cultura. Do Medo à Descoberta. Gradiva.Conde, E. et al. (2017). Aprender com a biblioteca escolar. Lisboa: RBE.RBE (2024). Plano Nacional de Literacia Mediática 2024-2029. Lisboa: RBE/DGE.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo AE Santa Luzia, Elvas

Enquadramento

Perturbações do Neurodesenvolvimento (PND) são alterações neurobiológicas no desenvolvimento da criança que podem estar presentes desde o nascimento ou manifestarem-se mais tarde, afetando a cognição, a comunicação, a linguagem, a motricidade, a atenção, a socialização, o comportamento, a aprendizagem escolar, a autonomia, entre outras áreas. De entre as várias PND, as mais frequentes são: Perturbação do Desenvolvimento Intelectual, Perturbação do Espectro do Autismo, Perturbação da Linguagem, Perturbação de Défice de Atenção e Hiperatividade e Perturbação da Aprendizagem Específica. O diagnóstico atempado das PND é importante para adequar a intervenção e a precocidade da mesma é muito relevante para que os problemas não se agravem. A intervenção na maioria dos casos deve ser multimodal e de carácter multidisciplinar, tem por base modelos específicos para cada uma das perturbações, havendo atividades que podem ser implementadas por técnicos,outras por professores ou educadores e outras ainda dirigidas aos pais. O Agrupamento sentiu a necessidade de esclarecer todos os professores da escola no que concerne às Perturbações do Neurodesenvolvimento, em particular relativamente aos conteúdos: Distinção entre desenvolvimento normal e patologia Distinguir as várias perturbações da comunicação de aprendizagem da leitura e da escrita; Caracterizar a incapacidade intelectual Compreender a diferença entre estimulação insuficiente e patologia do neurodesenvolvimento Conhecer os sinais de alerta para as várias perturbações; Conhecer estratégias de intervenção e adequação no processo de ensino e avaliação, com base no DL 54/2018; Face ao aumento do número de crianças sinalizadas para intervenção técnica especializada, a Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva identificou a necessidade de esclarecimento sobre estes conteúdos.

Conteúdos

Módulo II — Perturbação do Desenvovimento Intelectual, Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção, Perturbações Motoras . Caracterização da Incapacidade Intelectual . Desregulação comportamental/ emocional vs Perturbação de Hiperatividade . Distração vs Défice de atenção . Disgrafia e dispraxias . Caracterizar o desenvolvimento normal . Distringuir estimulação inadequada de Perturbação do Neurodesenvolvimento . Sinais de alerta . Estratégias de intervenção em contexto escolar . Casos Práticos

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo AE Santa Luzia, Elvas

Enquadramento

Perturbações do Neurodesenvolvimento (PND) são alterações neurobiológicas no desenvolvimento da criança que podem estar presentes desde o nascimento ou manifestarem-se mais tarde, afetando a cognição, a comunicação, a linguagem, a motricidade, a atenção, a socialização, o comportamento, a aprendizagem escolar, a autonomia, entre outras áreas. De entre as várias PND, as mais frequentes são: Perturbação do Desenvolvimento Intelectual, Perturbação do Espectro do Autismo, Perturbação da Linguagem, Perturbação de Défice de Atenção e Hiperatividade e Perturbação da Aprendizagem Específica. O diagnóstico atempado das PND é importante para adequar a intervenção e a precocidade da mesma é muito relevante para que os problemas não se agravem. A intervenção na maioria dos casos deve ser multimodal e de carácter multidisciplinar, tem por base modelos específicos para cada uma das perturbações, havendo atividades que podem ser implementadas por técnicos,outras por professores ou educadores e outras ainda dirigidas aos pais. O Agrupamento sentiu a necessidade de esclarecer todos os professores da escola no que concerne às Perturbações do Neurodesenvolvimento, em particular relativamente aos conteúdos: Distinção entre desenvolvimento normal e patologia Distinguir as várias perturbações da comunicação de aprendizagem da leitura e da escrita; Caracterizar a incapacidade intelectual Compreender a diferença entre estimulação insuficiente e patologia do neurodesenvolvimento Conhecer os sinais de alerta para as várias perturbações; Conhecer estratégias de intervenção e adequação no processo de ensino e avaliação, com base no DL 54/2018; Face ao aumento do número de crianças sinalizadas para intervenção técnica especializada, a Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva identificou a necessidade de esclarecimento sobre estes conteúdos.

Conteúdos

Módulo II — Perturbação do Desenvovimento Intelectual, Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção, Perturbações Motoras . Caracterização da Incapacidade Intelectual . Desregulação comportamental/ emocional vs Perturbação de Hiperatividade . Distração vs Défice de atenção . Disgrafia e dispraxias . Caracterizar o desenvolvimento normal . Distringuir estimulação inadequada de Perturbação do Neurodesenvolvimento . Sinais de alerta . Estratégias de intervenção em contexto escolar . Casos Práticos

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Carla Maria Vaz Louro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo CRTIC Portalegre e AEJR

Enquadramento

A crescente diversidade de perfis de alunos nas escolas exige que os professores conheçam e apliquem estratégias e tecnologias que promovam a comunicação, a participação e a inclusão. No caso dos alunos com dificuldades de comunicação oral, as tecnologias de apoio e os sistemas de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) assumem um papel essencial, permitindo-lhes expressar necessidades, sentimentos e ideias, e participar mais ativamente na vida escolar. No contexto da nossa escola, foi recentemente prescrito a uma aluna com perturbações da comunicação um tablet com o software Magic Contact, uma aplicação de CAA que facilita a criação de interfaces personalizadas e adaptadas às necessidades específicas de cada utilizador. Este recurso permite a comunicação através de símbolos, imagens, sons e texto, podendo ser ajustado consoante o nível cognitivo, as capacidades motoras e os contextos de uso da aluna. Perante esta realidade, torna-se fundamental que os docentes compreendam as potencialidades, funcionalidades e formas de implementação pedagógica do Magic Contact, de modo a assegurar uma utilização eficaz e integrada no processo de ensino e aprendizagem. Esta Ação de Curta Duração visa, portanto, promover a capacitação dos professores no uso desta ferramenta, contribuindo para uma resposta educativa mais inclusiva e centrada nas necessidades da alun

Conteúdos

O Magic contact: características e funcionalidades: ● Apresentação da aplicação; ● Estrutura e organização do software; ● Configurações; ● Construção de tabelas personalizadas; ● Edição das tabelas criadas; ● Backoffice.

Cronograma

Formador

Carla Maria Vaz Louro

Laura Maria Parra Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo CRTIC Portalegre e pelo AE Bonfim

Enquadramento

A proposta desta ACD visa proporcionar aos docentes uma compreensão sobre o potencial da plataforma Magic School no contexto educativo, com um enfoque no uso de Inteligência Artificial (IA) para a personalização do ensino e criação de conteúdos pedagógicos. A estrutura da formação é pensada para ser prática e dinâmica, permitindo aos formandos não só explorar a plataforma, mas também refletir sobre a aplicação da IA de forma ética e pedagógica nas suas próprias realidades educativas.

Conteúdos

● Apresentação do CRTIC de Portalegre; ● Introdução à Magic School: Apresentação da plataforma e como integra IA para potenciar o ensino. ● Exploração prática da Magic School: Apresentação de ferramentas e funcionalidades com IA. Ferramentas para professores; Ferramentas para alunos; Exemplos práticos da utilização da plataforma.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACd promovida pelo AE José Régio

Enquadramento

Justifica-se a realização de Oficinas Relacionais Avançadas, de continuidade, com o objetivo de aprofundar e integrar as aprendizagens já iniciadas, promovendo uma maior consciência do eu em relação com o sistema e o desenvolvimento de uma presença relacional mais intencional e consistente. Estas oficinas destinam-se a professores dos EPE, 1º, 2º e 3º ciclos do ensino básico e professores de Educação Especial, apoiando-os na consolidação de competências relacionais fundamentais para a prática pedagógica e para a vivência quotidiana no contexto escolar. Através de uma abordagem experiencial e reflexiva, pretende capacitar os docentes para reconhecerem o impacto das suas atitudes, emoções e padrões de interação no funcionamento das turmas, das equipas educativas e da organização escolar como um todo. As oficinas avançadas irão favorecer a aplicação de estratégias relacionais mais conscientes, alinhadas com o bem-estar profissional, a qualidade das relações pedagógicas e a criação de ambientes de aprendizagem mais seguros, colaborativos e inclusivos. Visa-se, assim, fortalecer a competência relacional dos professores, promovendo uma cultura escolar assente na presença, na corresponsabilidade e na melhoria contínua do ecossistema educativo.

Conteúdos

Eu e o Sistema Presença Relacional Redes, distâncias e pessoas necessárias

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Carla Maria Vaz Louro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo CRTIC Portalegte e pelo AE Bonfim

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente na educação e no dia a dia dos professores. Ferramentas como o Canva, com recursos baseados em IA, permitem criar rapidamente apresentações, atividades, imagens e outros materiais, facilitando o trabalho docente e promovendo a criatividade. De acordo com a UNESCO (2023), é essencial que os educadores compreendam e usem estas tecnologias de forma ética e pedagógica. Esta ACD visa, por isso, explorar o potencial da IA no Canva, proporcionando momentos de experimentação prática e reflexão crítica sobre o seu uso na sala de aula.

Conteúdos

● Apresentação do CRTIC de Portalegre; ● Introdução ao Canva: ○ Breve apresentação da plataforma; ● IA no Canva – Ferramentas disponíveis: ○ Texto mágico (escrever descrições, resumos, instruções, etc.); ○ Tradutor automático com IA; ○ Gerador de imagens com IA (Text to Image); ○ Formatação de imagens; ○ Magic Design (criação automática de apresentações a partir de ideias ou textos); ○ Magic Animate (animações inteligentes); ○ Documentos; ○ Programação; ○ Exemplos práticos: planos de aula, fichas, apresentações, infográficos, etc.

Cronograma

Formador

Luís Pedro Gonçalves Novo Fornelos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial e Técnicos

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

APPACDM Viana do Castelo em parceria com a Federação Portuguesa de Voleibol e Câmara Municipal de Portalegre

Enquadramento

O InVolei é uma vertente do Voleibol que tem como objetivo a participação desportiva de pessoas com deficiência e/ou incapacidade, de todas as idades, que pode ser promovido em clubes, associações, escolas, municípios, etc. A 19 de dezembro de 2025 acontece uma ação de formação sobre o InVolei que terá lugar no Auditório de Museu de Tapeçaria de Portalegre e no Pavilhão Municipal de Portalegre. É dirigida a Professores de todos os grupos de recrutamento, Treinadores, Técnicos e outras pessoas interessadas em conhecer a modalidade. Resulta de uma parceria entre Federação Portuguesa de Voleibol, APPACDM de Viana do Castelo e Câmara Municipal de Portalegre.

Objetivos

Conhecer o aparecimento e o desenvolvimento de Voleibol Adaptado – InVolei, como modalidade emergente para pessoas com deficiência intelectual, síndrome de down e autismo. Conhecer formas de implementação de Voleibol Adaptado – InVolei, em Escolas, Organizações de Apoio à Deficiência e Clubes. Conhecer a parceria entre APPACDM de Viana do Castelo e a Federação Portuguesa de Voleibol para o Desenvolvimento do InVolei Conhecer e experimentar InVolei: caraterísticas do Jogo; instalações e equipamento; composição das equipas; o jogo; ações de Jogo, etc.

Conteúdos

O aparecimento e o desenvolvimento de Voleibol Adaptado – InVolei, como modalidade emergente para pessoas com deficiência intelectual, síndrome de down e autismo. Formas de implementação de Voleibol Adaptado – InVolei, em Escolas, Organizações de Apoio à Deficiência e Clubes. Parceria entre APPACDM de Viana do Castelo e a Federação Portuguesa de Voleibol para o desenvolvimento do InVolei InVolei: caraterísticas do Jogo; instalações e equipamento; composição das equipas; o jogo; ações de Jogo, etc.

Cronograma

Formador

Fátima Manuel Caeiro Bonzinho

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE) das disciplinas de Português e de Literatura Portuguesa em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - O lugar da gramática no ensino do português (3.º CEB e ES – 5h) Abordagem dos principais marcos do desenvolvimento linguístico (lexical, fonológico, morfológico e sintático): o Dicionário Terminológico O ensino da gramática no contexto da didática do português e dos documentos de referência para a disciplina de Português O processo de transposição didática no ensino da gramática, envolvendo as competências de leitura, escrita, de compreensão oral e expressão oral. Módulo 3 - A inferência na análise textual (3.º CEB e ES – 5h) Tipos de inferências As inferências na compreensão de textos escritos (ler, compreender e inferir) Trabalho experimental: textos de tipologias variadas; estrutura de questionários e tipos de perguntas Módulo 4 - A argumentação: compreensão do oral, leitura e escrita (3.º CEB e ES – 5h) O papel de Aristóteles na conceção da argumentação Tipologia de argumentos A argumentação nos atos oral e escrito nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa Módulo 5 - O ensino e a aprendizagem do texto poético (3.º CEB e ES – 5h) A poesia ensina-se? Códigos poéticos: fónico-rítmico; estilístico; semântico-pragmático Estratégias de ensino da poesia. Módulo 6 - O ensino e a aprendizagem do texto narrativo (3.º CEB e ES – 5h) A compreensão leitora em textos narrativos Estratégias de ensino do texto narrativo Desenvolvimento de técnicas de aperfeiçoamento de escrita de texto narrativo (produção e revisão de texto narrativo). Módulo 7 - O lugar da leitura nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa (3.º CEB/ES – 5h) Dinâmicas de leitura e de audição (tipologias textuais das Aprendizagens Essenciais) Avaliação da leitura. Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Dicionário Terminológico - https://dt.dge.mec.pt/index.php?id=n318

Cronograma

Formador

Sónia Cristina Miranda Paixão Pimentel

Ricardo Jorge Antunes Bichinho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

A oficina irá decorrer na modalidade de B-Learning com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15h presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Carla Maria Vaz Louro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CRTIC Portalegre e AE de Marvão

Enquadramento

A presente Ação de Curta Duração (ACD) surge da necessidade de capacitar professores e técnicos para a utilização do software AraWord, enquanto tecnologia de apoio recomendada pelo CRTIC a alunos com necessidades específicas. O AraWord, integrado na ARASuite, é um recurso relevante no âmbito da Comunicação Aumentativa e Alternativa, mas a sua utilização eficaz exige conhecimentos técnicos e pedagógicos específicos. A ação aborda o descarregamento e instalação do software, a atualização da base de dados de símbolos, a exploração dos menus e as metodologias de utilização em contexto educativo, respondendo a necessidades identificadas nas escolas. Assim, a ACD contribui para a promoção de práticas educativas inclusivas e para a correta implementação das tecnologias de apoio, potenciando a autonomia e o sucesso educativo dos alunos

Conteúdos

Software Araword: ● Descarregar o Arasuite; ● Instalar; ● Abrir o Araword; ● Atualização da base de dados de símbolos; ● Menus; ● Metodologias de utilização.

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Carla Maria Vaz Louro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo CRTIC Portalegre e AE Bonfim

Enquadramento

Esta ACD visa apoiar os professores no desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas, recorrendo à comunicação aumentativa e alternativa (CAA) e às tecnologias de apoio. A formação dá a conhecer o CRTIC de Portalegre, a sua missão e formas de apoio às escolas, aborda estratégias de implementação da CAA em contexto educativo, explora tecnologias de apoio da baixa à alta tecnologia e apresenta exemplos práticos de boas práticas inclusivas, facilitando a sua aplicação em sala de aula. Destinada a professores, esta ACD contribui para o reforço de competências na promoção da participação, comunicação e aprendizagem de todos os alunos, em alinhamento com os princípios da educação inclusiva.

Conteúdos

- Apresentação do CRTIC de Portalegre; - Comunicação aumentativa (CAA) na escola: Estratégias de Implementação; - Tecnologias de apoio: da baixa à alta tecnologia; - Exemplos práticos de boas práticas inclusivas na CAA.

Cronograma

Formador

Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Cláudia Sofia Garcia de Jesus Chorinca

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Na era digital, os professores enfrentam o desafio de integrar eficazmente ferramentas online na sala de aula para enriquecer a aprendizagem e aumentar o envolvimento e motivação dos alunos. No entanto, muitos ainda sentem dificuldade em selecionar e aplicar estas ferramentas de forma prática e pedagógica. Além disso, o rápido avanço tecnológico cria uma necessidade constante de atualização e de desenvolvimento de competências digitais. Esta formação responde a estas lacunas, oferecendo aos professores a oportunidade de explorar e praticar com várias aplicações online, tornando-se mais confiantes e eficazes no uso de tecnologias que complementam os objetivos educativos e motivam os alunos.

Objetivos

1) Capacitar os professores para a utilização prática de aplicações digitais que suportem e enriqueçam o processo de ensino-aprendizagem; 2) Promover a familiarização com ferramentas online que facilitem a organização, avaliação e motivação dos alunos; 3) Desenvolver competências para a integração de tecnologia em atividades pedagógicas, alinhadas com os objetivos curriculares; 4) Incentivar a confiança no uso de recursos digitais e fomentar uma abordagem inovadora em sala de aula, adaptada aos desafios da educação moderna e ao perfil dos estudantes atuais.

Conteúdos

1. Sustentabilidade e Cidadania Digital o Ética e segurança no uso de ferramentas digitais o Criação de um ambiente digital seguro e inclusivo para estudantes 2. Gestão de Aula e Comunicação com Ferramentas Online o Uso de plataformas de gestão de aprendizagem o Ferramentas de comunicação e feedback interativo 3. Planeamento e Organização com Ferramentas Digitais o Criação de planos de aula digitais e gestão de tempo o Organização de tarefas com tecnologia 4. Ferramentas de Avaliação o Realização de questionários e testes online o Autoavaliação e feedback contínuo para alunos 5. Criatividade e Expressão Digital o Ferramentas para criação de conteúdos multimédia o Apresentações dinâmicas e visuais 6. Gamificação na Educação o Princípios da gamificação e impacto pedagógico o Ferramentas de gamificação para motivação dos alunos 7. Programação e Pensamento Computacional o Introdução ao pensamento computacional e Scratch o Uso do Microbit em atividades práticas 8. Ferramentas para Projetos Colaborativos o Ferramentas de trabalho colaborativo o Gestão e organização de projetos em grupo 9. Avaliação e Reflexão Final da Formação o Apresentação de práticas e estratégias criadas pelos participantes o Avaliação da formação e reflexão sobre a implementação prática

Avaliação

A avaliação será quantitativa sendo classificada numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com a legislação em vigor, nomeadamente os pontos 5. e 6. do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, e terá em consideração critérios e ponderação aprovados pelo Centro de Formação. Os critérios sobre os quais incidirá a avaliação dos formandos estarão distribuídos da seguinte forma: - 50% Participação no trabalho desenvolvido durante as sessões; - 50% Trabalho final.

Bibliografia

Hamilton, B. (2015). Integrating technology in the classroom: Tools to meet the needs of every student. International Society for Technology in Education.Green, M., & Spadaccini, M. (2018). The flipped classroom: A teacher's guide. Teacher Created Materials.Kapp, K. M. (2012). Gamification of learning and instruction: Game-based methods and strategies for training and education. PfeifferDigital Promise. (n.d.). Research and resources on digital learning., https://digitalpromise.org/, acedido a 28 de outubro de 2024.Edutopia. (n.d.). Technology integration in K-12 education. https://www.edutopia.org/technology-integration, acedido a 28 de outubro de 2024.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial; Técnicos Superiores, Assistentes Técnicos e Assistentes Operacionais.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo AE José Régio

Enquadramento

A realização destas ações de formação permitem alinhar a prática pedagógica com os desafios contemporâneos. A escola do século XXI, nomeadamente no território português, enfrenta novos desafios, como uma crescente diversidade nos públicos escolares, desafio a nível da saúde mental em educadores e alunos, desmotivação e um crescente aumento das desigualdades. A Formação da Metodologia do Condado de Devon visa capacitar os educadores a oferecer aos alunos espaços seguros e orientados para repensar a missão da escola, colocando a relação como condição de aprendizagem e desenvolvimento. A formação do na Metodologia do Condado de Devon tem como objetivo apoiar os educadores no desenvolvimento do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, pois o modelo está diretamente alinhado com o desenvolvimento de competências transversais nos alunos, tais como a autonomia, responsabilidade, colaboração, empatia e pensamento crítico.

Conteúdos

Módulo I – Introdução ao Modelo de Devon |1,5 horas Exploração e Contextualização das Turmas Relacionais Análise contextual do surgimento do Modelo de Devon Exploração da Metodologia Princípios Fundamentais do Modelo Módulo II – Desenvolvimento da Metodologia em contexto pedagógico - 1,5 horas Caracterização da Escola Relacional Diferenciação entre Prática Relacional e Prática Tradicional Competências do Educador Relacional Desenvolvimento de Manuais de Atividades Práticas

Anexo(s)

Programa

Programa

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Cláudia Sofia Garcia de Jesus Chorinca

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Na era digital, os professores enfrentam o desafio de integrar eficazmente ferramentas online na sala de aula para enriquecer a aprendizagem e aumentar o envolvimento e motivação dos alunos. No entanto, muitos ainda sentem dificuldade em selecionar e aplicar estas ferramentas de forma prática e pedagógica. Além disso, o rápido avanço tecnológico cria uma necessidade constante de atualização e de desenvolvimento de competências digitais. Esta formação responde a estas lacunas, oferecendo aos professores a oportunidade de explorar e praticar com várias aplicações online, tornando-se mais confiantes e eficazes no uso de tecnologias que complementam os objetivos educativos e motivam os alunos.

Objetivos

1) Capacitar os professores para a utilização prática de aplicações digitais que suportem e enriqueçam o processo de ensino-aprendizagem; 2) Promover a familiarização com ferramentas online que facilitem a organização, avaliação e motivação dos alunos; 3) Desenvolver competências para a integração de tecnologia em atividades pedagógicas, alinhadas com os objetivos curriculares; 4) Incentivar a confiança no uso de recursos digitais e fomentar uma abordagem inovadora em sala de aula, adaptada aos desafios da educação moderna e ao perfil dos estudantes atuais.

Conteúdos

1. Sustentabilidade e Cidadania Digital o Ética e segurança no uso de ferramentas digitais o Criação de um ambiente digital seguro e inclusivo para estudantes 2. Gestão de Aula e Comunicação com Ferramentas Online o Uso de plataformas de gestão de aprendizagem o Ferramentas de comunicação e feedback interativo 3. Planeamento e Organização com Ferramentas Digitais o Criação de planos de aula digitais e gestão de tempo o Organização de tarefas com tecnologia 4. Ferramentas de Avaliação o Realização de questionários e testes online o Autoavaliação e feedback contínuo para alunos 5. Criatividade e Expressão Digital o Ferramentas para criação de conteúdos multimédia o Apresentações dinâmicas e visuais 6. Gamificação na Educação o Princípios da gamificação e impacto pedagógico o Ferramentas de gamificação para motivação dos alunos 7. Programação e Pensamento Computacional o Introdução ao pensamento computacional e Scratch o Uso do Microbit em atividades práticas 8. Ferramentas para Projetos Colaborativos o Ferramentas de trabalho colaborativo o Gestão e organização de projetos em grupo 9. Avaliação e Reflexão Final da Formação o Apresentação de práticas e estratégias criadas pelos participantes o Avaliação da formação e reflexão sobre a implementação prática

Avaliação

A avaliação será quantitativa sendo classificada numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com a legislação em vigor, nomeadamente os pontos 5. e 6. do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, e terá em consideração critérios e ponderação aprovados pelo Centro de Formação. Os critérios sobre os quais incidirá a avaliação dos formandos estarão distribuídos da seguinte forma: - 50% Participação no trabalho desenvolvido durante as sessões; - 50% Trabalho final.

Bibliografia

Hamilton, B. (2015). Integrating technology in the classroom: Tools to meet the needs of every student. International Society for Technology in Education.Green, M., & Spadaccini, M. (2018). The flipped classroom: A teacher's guide. Teacher Created Materials.Kapp, K. M. (2012). Gamification of learning and instruction: Game-based methods and strategies for training and education. PfeifferDigital Promise. (n.d.). Research and resources on digital learning., https://digitalpromise.org/, acedido a 28 de outubro de 2024.Edutopia. (n.d.). Technology integration in K-12 education. https://www.edutopia.org/technology-integration, acedido a 28 de outubro de 2024.

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Cláudia Sofia Garcia de Jesus Chorinca

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Na era digital, os professores enfrentam o desafio de integrar eficazmente ferramentas online na sala de aula para enriquecer a aprendizagem e aumentar o envolvimento e motivação dos alunos. No entanto, muitos ainda sentem dificuldade em selecionar e aplicar estas ferramentas de forma prática e pedagógica. Além disso, o rápido avanço tecnológico cria uma necessidade constante de atualização e de desenvolvimento de competências digitais. Esta formação responde a estas lacunas, oferecendo aos professores a oportunidade de explorar e praticar com várias aplicações online, tornando-se mais confiantes e eficazes no uso de tecnologias que complementam os objetivos educativos e motivam os alunos.

Objetivos

1) Capacitar os professores para a utilização prática de aplicações digitais que suportem e enriqueçam o processo de ensino-aprendizagem; 2) Promover a familiarização com ferramentas online que facilitem a organização, avaliação e motivação dos alunos; 3) Desenvolver competências para a integração de tecnologia em atividades pedagógicas, alinhadas com os objetivos curriculares; 4) Incentivar a confiança no uso de recursos digitais e fomentar uma abordagem inovadora em sala de aula, adaptada aos desafios da educação moderna e ao perfil dos estudantes atuais.

Conteúdos

1. Sustentabilidade e Cidadania Digital o Ética e segurança no uso de ferramentas digitais o Criação de um ambiente digital seguro e inclusivo para estudantes 2. Gestão de Aula e Comunicação com Ferramentas Online o Uso de plataformas de gestão de aprendizagem o Ferramentas de comunicação e feedback interativo 3. Planeamento e Organização com Ferramentas Digitais o Criação de planos de aula digitais e gestão de tempo o Organização de tarefas com tecnologia 4. Ferramentas de Avaliação o Realização de questionários e testes online o Autoavaliação e feedback contínuo para alunos 5. Criatividade e Expressão Digital o Ferramentas para criação de conteúdos multimédia o Apresentações dinâmicas e visuais 6. Gamificação na Educação o Princípios da gamificação e impacto pedagógico o Ferramentas de gamificação para motivação dos alunos 7. Programação e Pensamento Computacional o Introdução ao pensamento computacional e Scratch o Uso do Microbit em atividades práticas 8. Ferramentas para Projetos Colaborativos o Ferramentas de trabalho colaborativo o Gestão e organização de projetos em grupo 9. Avaliação e Reflexão Final da Formação o Apresentação de práticas e estratégias criadas pelos participantes o Avaliação da formação e reflexão sobre a implementação prática

Avaliação

A avaliação será quantitativa sendo classificada numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com a legislação em vigor, nomeadamente os pontos 5. e 6. do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, e terá em consideração critérios e ponderação aprovados pelo Centro de Formação. Os critérios sobre os quais incidirá a avaliação dos formandos estarão distribuídos da seguinte forma: - 50% Participação no trabalho desenvolvido durante as sessões; - 50% Trabalho final.

Bibliografia

Hamilton, B. (2015). Integrating technology in the classroom: Tools to meet the needs of every student. International Society for Technology in Education.Green, M., & Spadaccini, M. (2018). The flipped classroom: A teacher's guide. Teacher Created Materials.Kapp, K. M. (2012). Gamification of learning and instruction: Game-based methods and strategies for training and education. PfeifferDigital Promise. (n.d.). Research and resources on digital learning., https://digitalpromise.org/, acedido a 28 de outubro de 2024.Edutopia. (n.d.). Technology integration in K-12 education. https://www.edutopia.org/technology-integration, acedido a 28 de outubro de 2024.

Cronograma

Formador

Rui Gonçalo Pontes Correia Balão Espadeiro

Destinatários

Professores do 1º, 2º e 3º ciclos do EB, ES e Educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º, 2º e 3º ciclos do EB, ES e Educação especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do 1º, 2º e 3º ciclos do EB, ES e Educação especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Na sequência das alterações produzidas pelo Plano de Transição Digital, quer ao nível dos equipamentos, quer das práticas docentes, situações de aprendizagem com uma componente digital estruturante tornaram-se mais frequentes. O confinamento decorrente da situação pandémica criou um contexto favorável à experimentação e generalização destas práticas. A avaliação das aprendizagens estenderam- se até às tarefas de avaliação. O recente projeto DAVE (Desmaterialização da Avaliação Externa) criou a oportunidade e a necessidade de continuar a investir neste tipo de práticas permitindo aos alunos integrar o digital em todas as vertentes do seu percurso formativo, e também, procurando harmonizar os suportes das práticas avaliativas internas e externas. A plataforma intuitivo.pt serve de suporte à elaboração das provas de avaliação externa e tem uma versão disponível para o trabalho dos professores que permite a construção de instrumentos de avaliação interna, pelo que é uma ferramenta com potencial para cumprir o papel de integrar práticas de avaliação sustentadas no digital. Simultaneamente é importante que os professores possam refletir sobre o papel desempenhado pelos instrumentos de avaliação e a sua concepção em termos de eficácia na avaliação das aprendizagens que se pretendem avaliar, bem como o potencial formativo da avaliação digital.

Objetivos

● Promover o conhecimento dos docentes da plataforma intuitivo, com a consciência das suas vantagens e limitações para a construção de tarefas de avaliação digital nas diferentes áreas disciplinares dos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e do ensino secundário. ● Criar oportunidades para que atividades de avaliação digital possa ocorrer com maior frequência, e com recurso a um interface semelhante às provas de avaliação externa. ● Desenvolver atividades que promovam a fluência de escrita digital dos alunos. ● Refletir sobre o papel do digital na formação dos alunos dos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e do ensino secundário, em atividades de avaliação, bem como as implicações para a sua formação. ● Harmonizar práticas de avaliação interna e externa. ● Incentivar práticas de liderança e inovação digital entre os docentes.

Conteúdos

Parte I - Registo e exploração da plataforma plataforma - Os formandos devem familiarizar-se com as dinâmicas específicas e organizacionais da plataforma. Pesquisa e utilização de itens públicos. Criação e partilha de itens. ● Parte II - Criação e modificação de itens - Os formandos devem produzir e refletir sobre a criação de itens. Adequação pedagógica e científica dos itens a criar. Aspetos técnicos relacionados com imagens, ficheiros de audio e vídeo e outros, tendo em vista a diversificação e adequação dos suportes a utilizar. ● Parte III - Definição e prescrição de tarefas de avaliação - Os formandos devem conhecer as alternativas disponíveis na prescrição dos instrumentos de avaliação. Identificação dos requisitos a garantir à partida para a realização bem sucedida de uma tarefa, em suporte digital, com esta plataforma. Recolha e avaliação das produções dos alunos através da plataforma ● Parte IV - Análise e reflexão sobre a integração da avaliação digital na educação - Os formandos devem refletir sobre a globalidade do processo. Identificação de vantagens e constrangimentos da avaliação com recurso a esta plataforma.

Metodologias

As sessões síncronas são destinadas à exploração da plataforma intuitivo.pt, nomeadamente a tipologia de itens disponíveis, a prescrição de tarefas de avaliação e a testagem do efeito das diferentes opções. Serão ainda entendidas como espaço de partilha e reflexão sobre a adequação e o mérito das opções possíveis e dos efeitos esperados no trabalho com os alunos. As sessões assíncronas, para além de proporcionarem aos formandos momentos de aprendizagem autónoma, são destinadas à produção e edição de itens de avaliação no formato da plataforma. Deverão ainda permitir ultrapassar questões técnicas como a edição de imagem, utilização de imagens livres, ou devidamente referenciadas, e outras questões que possam ser discutidas em formato assíncrono. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados das tarefas criadas, assim como uma breve contextualização da sua utilização, proporcionando-se a discussão e a partilha entre todos os intervenientes.

Avaliação

A avaliação será quantitativa e qualitativa sendo classificada numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com a legislação em vigor, nomeadamente os pontos 5. e 6. do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, e terá em consideração critérios e ponderações aprovados no Centro de Formação. Os critérios sobre os quais incidirá a avaliação dos formandos são: Participação nas sessões síncronas (15%) – será valorizada a qualidade da participação nas sessões síncronas. Participação nas sessões assíncronas (25%) – será valorizada o rigor e o cumprimento atempado das tarefas propostas para realização nas sessões assíncronas, bem como a pertinência pedagógica das propostas e construções apresentadas, incluindo a partilha de itens criados no contexto da formação. Criação de uma tarefa digital de avaliação (30%) – Criação de uma tarefa de avaliação que vise o recurso ao digital, na plataforma intuitivo.pt Relatório final (30%) – reflexão crítica individual com apreciação crítica individual ao trabalho desenvolvido ao longo da ação.

Bibliografia

Lucas, M., & Moreira, A. (2018). Quadro europeu de competência digital para educadores. Aveiro: UA Editora–Universidade de Aveiro. https://area.dge.mec.pt/download/DigCompEdu_2018.pdfIAVE (2021). O DAVE – Desmaterialização da Avaliação Externa. Instituto de Avaliação Educativa, I.P. https://iave.pt/wp-content/uploads/2022/04/1_DAVE.pdfChirumamilla, A., & Sindre, G. (2021). E-exams in Norwegian higher education: Vendors and managers views on requirements in a digital ecosystem perspective. Computers & Education, 172, 104263. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131521001408Oliveira, I., & Pereira, A. (2021). Avaliação digital autêntica: questões e desafios. RE@ D-Revista de Educação a Distância e Elearning, 22-40. https://repositorioaberto.uab.pt/bitstream/10400.2/11488/1/READ_V4%20N2_p.%2022-40.pdfPereira, A., & Amante, L. (2022). Avaliação Digital no Ensino Básico e Secundário: Recurso Pedagógico Aberto. EmRede-Revista de Educação a Distância, 9(1).

Cronograma

Formador

Luís Pedro Gonçalves Novo Fornelos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial e Técnicos

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

APPACDM Viana do Castelo em parceria com a Federação Portuguesa de Voleibol e Câmara Municipal de Portalegre

Enquadramento

O InVolei é uma vertente do Voleibol que tem como objetivo a participação desportiva de pessoas com deficiência e/ou incapacidade, de todas as idades, que pode ser promovido em clubes, associações, escolas, municípios, etc. A 19 de dezembro de 2025 acontece uma ação de formação sobre o InVolei que terá lugar no Auditório de Museu de Tapeçaria de Portalegre e no Pavilhão Municipal de Portalegre. É dirigida a Professores de todos os grupos de recrutamento, Treinadores, Técnicos e outras pessoas interessadas em conhecer a modalidade. Resulta de uma parceria entre Federação Portuguesa de Voleibol, APPACDM de Viana do Castelo e Câmara Municipal de Portalegre.

Objetivos

Conhecer o aparecimento e o desenvolvimento de Voleibol Adaptado – InVolei, como modalidade emergente para pessoas com deficiência intelectual, síndrome de down e autismo. Conhecer formas de implementação de Voleibol Adaptado – InVolei, em Escolas, Organizações de Apoio à Deficiência e Clubes. Conhecer a parceria entre APPACDM de Viana do Castelo e a Federação Portuguesa de Voleibol para o Desenvolvimento do InVolei Conhecer e experimentar InVolei: caraterísticas do Jogo; instalações e equipamento; composição das equipas; o jogo; ações de Jogo, etc.

Conteúdos

O aparecimento e o desenvolvimento de Voleibol Adaptado – InVolei, como modalidade emergente para pessoas com deficiência intelectual, síndrome de down e autismo. Formas de implementação de Voleibol Adaptado – InVolei, em Escolas, Organizações de Apoio à Deficiência e Clubes. Parceria entre APPACDM de Viana do Castelo e a Federação Portuguesa de Voleibol para o desenvolvimento do InVolei InVolei: caraterísticas do Jogo; instalações e equipamento; composição das equipas; o jogo; ações de Jogo, etc.

Cronograma

Formador

Carla Maria Vaz Louro

Laura Maria Parra Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CRTIC Portalegre

Enquadramento

A Ação de Curta Duração foi promovida com o objetivo de capacitar os professores para a utilização pedagógica do AsTeRICS Grid, uma ferramenta de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA), de modo a apoiar o trabalho com uma aluna a quem foi prescrito um tablet para instalação desta aplicação. A formação visa dotar os docentes de competências práticas para criar, adaptar e utilizar grelhas de comunicação, promovendo a participação ativa, a autonomia e a inclusão da aluna no contexto escolar.

Conteúdos

Introdução ao AsTeRICS Grid: conceito e potencial educativo Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA): princípios base Estrutura e interface da plataforma (web app e modos de utilização) Criação e personalização de tabelas de comunicação Importação e exportação de tabelas Estratégias de utilização em contexto educativo e inclusivo Exemplos práticos de aplicação com alunos

Cronograma

Formador

Carla Maria Vaz Louro

Laura Maria Parra Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CRTIC Portalegre

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Carla Maria Vaz Louro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CRTIC Portalegre e AE Alter do Chão

Enquadramento

A crescente diversidade de perfis de alunos nas escolas exige que os professores conheçam e apliquem estratégias e tecnologias que promovam a comunicação, a participação e a inclusão. No caso dos alunos com dificuldades de comunicação oral, as tecnologias de apoio e os sistemas de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) assumem um papel essencial, permitindo-lhes expressar necessidades, sentimentos e ideias, e participar mais ativamente na vida escolar. No contexto da nossa escola, foi recentemente prescrito a uma aluna com perturbações da comunicação um tablet com o software Magic Contact, uma aplicação de CAA que facilita a criação de interfaces personalizadas e adaptadas às necessidades específicas de cada utilizador. Este recurso permite a comunicação através de símbolos, imagens, sons e texto, podendo ser ajustado consoante o nível cognitivo, as capacidades motoras e os contextos de uso da aluna. Perante esta realidade, torna-se fundamental que os docentes compreendam as potencialidades, funcionalidades e formas de implementação pedagógica do Magic Contact, de modo a assegurar uma utilização eficaz e integrada no processo de ensino e aprendizagem. Esta Ação de Curta Duração visa, portanto, promover a capacitação dos professores no uso desta ferramenta, contribuindo para uma resposta educativa mais inclusiva e centrada nas necessidades da aluna.

Conteúdos

Magic Contact: características e funcionalidades: Apresentação da aplicação; Estrutura e organização do software; Configurações; Construção de tabelas personalizadas; Edição das tabelas criadas; Backoffice.

Cronograma

Formador

Nelson André Alcácer Valente

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina Educação Física, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Operacionalizar e estruturar as AE em Educação Física ao longo do 2.º Ciclo do Ensino Básico (CEB), promovendo a recuperação de aprendizagens entre ciclos; Usar múltiplas formas de avaliação formativa e de feedback em Educação Física, de acordo com as necessidades e perfil de cada aluno; Desenvolver uma avaliação para a aprendizagem em Educação Física, diversificando métodos e instrumentos, numa lógica de compromisso e autorregulação.

Conteúdos

Módulo(M) 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 h) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M2 - Jogos e Jogos Desportivos Coletivos (JDC) (5 h=2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular dos “Jogos de Invasão”; Operacionalizar os objetivos relativos às AE do Ensino Básico; Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos de Jogos, Andebol, Basquetebol e Futebol; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no âmbito dos Jogos e dos JDC abordados. M3 - Jogos, JDC e Outras (5 h=2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular dos “Jogos com rede”; Operacionalizar os objetivos relativos às AE do Ensino Básico; Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos de Jogos, Voleibol e Desportos de Raquetas; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no âmbito dos Jogos, Voleibol, Desportos de Raquetas. M4 - Atletismo (5 h= 2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular no âmbito das diferentes formas de deslocamento (Atletismo); Operacionalizar os objetivos relativos às AE do Ensino Básico; Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Atletismo; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens desta matéria. M5 - Patinagem e Outras (5 h=2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular no âmbito das diferentes formas de deslocamento (Patinagem e Percursos na natureza); Operacionalizar os objetivos relativos às AE do Ensino Básico; Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos da Patinagem e dos Percursos da natureza (Orientação); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no âmbito destas matérias. M6 - Atividades Rítmicas Expressivas (5 h=2 h online+3 h presencias) Interpretar e desenvolver formas de expressão de acordo com os motivos das composições musicais Dança, Danças Tradicionais e Sociais; Operacionalizar os objetivos relativos às AE do Ensino Básico; Situações de aprendizagem para as diferentes Danças; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens destas matérias. Módulo Final (2,5 h) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os módulos opcionais (do módulo 2 ao módulo 6) são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo: intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGECURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Portal da Educação Física. Disponível em http://www.portaldaeducacaofisica.dge.mec.pt

Cronograma

Formador

Ana Sucena Santos

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110 e 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O modo como a criança inicia o processo de aprendizagem está fortemente relacionado com o seu sucesso académico posterior. Nos primeiros anos de escolaridade, a aprendizagem da leitura tem um papel fulcral. Crianças que experienciem dificuldades no início do seu percurso escolar podem vivenciar percursos marcados de insucesso ulterior. A intervenção ao nível da promoção do sucesso na fase inicial da aprendizagem da leitura deve ocorrer precocemente, se não antes, logo no 1.º ano de escolaridade. Para tal, importa desenvolver metodologias focadas na avaliação e intervenção de competências alicerce à leitura, a saber: a consciência fonológica, as relações letra-som e a descodificação. Nesta formação será trabalhado o domínio dos conceitos de consciência fonémica, relações letra-som e descodificação e o conhecimento crítico relativo à avaliação, intervenção e utilização de estratégias de promoção destas competências. Esta área de formação, que incide sobre a promoção do sucesso na fase inicial da aprendizagem da leitura, consta das especificadas no plano de ação do Centro e nos Planos de Formação das Escolas associadas.

Objetivos

I. Identificar os processos neurocognitivos envolvidos na aprendizagem da leitura II. Identificar as características psicolinguísticas relevantes do português para a aprendizagem da leitura III. Conhecer e dominar a utilização da Plataforma Leiamos ao nível da avaliação das competências pré-leitoras e leitoras IV. Interpretar relatórios/outputs de resultados da Plataforma Leiamos de avaliação das competências pré-leitoras e leitoras V. Conhecer e dominar as propostas Leiamos de intervenção eficazes na promoção da aprendizagem da leitura do português VI. Identificar estratégias de intervenção eficazes na promoção da aprendizagem da leitura do português VII. Implementar a metodologia de intervenção Leiamos na promoção das competências alicerce de leitura VIII. Apresentar criticamente os resultados da implementação da metodologia Leiamos

Conteúdos

1. Conteúdos da acção (detalhados e com as horas para cada módulo/tema, de modo a somar as horas presenciais que se pretende, não esquecendo algumas horas para avaliação final sobretudo dos formandos. 1. Promoção do sucesso na fase inicial da aprendizagem da leitura - Metodologia Leiamos (5h) a. Processos neurocognitivos envolvidos na aprendizagem da leitura b. Competências pré-leitoras c. Competências leitoras 2. Ferramentas de avaliação Leiamos (inicial, intermédia e final) ao nível das competências pré-leitoras e leitoras (10h) 3. Intervenção para a promoção da aprendizagem da leitura na metodologia Leiamos (4h) a. Estratégias de intervenção para a promoção das competências pré-leitoras i. Objetivos ii. Estrutura iii. Resultados b. Estratégias de intervenção para a promoção das competências leitoras i. Objetivos ii. Estrutura iii. Resultados 4. Implementação da metodologia Leiamos para a promoção do sucesso na fase inicial da aprendizagem da leitura (2h) a. Objetivos b. Método i. Caracterização dos Participantes 1. Caracterização sociodemográfica das crainças 2. Caracterização metodologia de promoção de competências pré-leitoras e método de ensino da leitura Método de ensino de leitura no caso de se tratar de uma turma/grupo de 1.º ciclo; Competências fonológicas promovidas na EPE; ii. Procedimento e Materiais Avaliação: momentos da avaliação Intervenção: cronograma e materiais 5. Apresentação oral e escrita dos resultados da implementação do projeto e avaliação final (4h) a. Resultados e Discussão b. Conclusões Total - 25 horas Trabalho autónomo (25h): Nas sessões de trabalho autónomo o formando dinamizará a implementação da metodologia Leiamos, através da avaliação e intervenção ao nível das competências pré-leitoras e/ou leitoras em contexto escolar. A metodologia Leiamos poderá ser aplicada junto de um grupo de crianças a frequentar a Educação Pré-escolar ou numa turma de 1.º ciclo. No 1.º ciclo, a implementação da metodologia poderá ainda ser realizada com grupos de alunos a experienciar dificuldades de leitura.

Metodologias

Presencial: Nas primeiras sessões será realizado: • o enquadramento teórico dos processos neurocognitivos de aprendizagem da leitura e das ferramentas para a avaliação dos mesmos; enquadramento de conceitos-chave como: competências alicerce, competências pré-leitoras e leitoras, consciência fonémica, relações letra-som e descodificação. • primeiro contacto com materiais de avaliação e de intervenção • o planeamento da ação e do trabalho autónomo tendo em conta a metodologia. Decorrerão sessões, ao longo da formação, nas quais os formandos terão oportunidade para analisar criticamente o trabalho em desenvolvimento, bem como colocar dúvidas. As sessões serão um espaço de partilha em relação ao conhecimento da metodologia Leiamos para a promoção do sucesso na fase inicial da aprendizagem da leitura. Trabalho Autónomo: Implementação da metodologia Leiamos, ao nível da avaliação e da intervenção nas competências pré-leitoras e leitoras em contexto escolar.

Avaliação

Avaliação dos(as) Formandos(as) Mínimo 2/3 de presenças; Avaliação quantitativa e qualitativa dos(as) formandos(as), com a obrigatoriedade da apresentação de um trabalho final, individual e escrito ou, se oral, com apresentação pessoal e respetivo registo formal; Os(as) formandos(as) serão avaliados(as) tendo em consideração os seguintes referenciais/critérios e instrumentos, para além da auto-avaliação: pontualidade, interesse demonstrado, participação e produção; resultados das atividades das sessões e da formação global; elaboração de trabalho individual final escrito ou relatório crítico, também individual. A avaliação será quantitativa, numa escala de 1 a 10, com a correspondente menção qualitativa, de acordo com a lei em vigor.

Bibliografia

Viana, F.L., & Sucena, A. (2019). O ensino da leitura. O outro lado do espelho. In Rigatti Scherer, V., Wanmacher Pereira, V. (Org.). Alfabetização: estudos e metodologias de ensino em perspectiva cognitiva. Porto Alegre: ediPUCRS. Sucena, A., Garrido, C., Marques, C. and Lousada, M. (2023) Early predictors of reading success in first grade. Front. Psychol. 14:1140823. doi: 10.3389/fpsyg.2023.1140823Sucena, A., Silva, A.F. & Marques, C. (2023). Reading skills promotion: Results on the impact of a preschool intervention. Frontiers in Education, 7:1076630. doi: 10.3389/feduc.2022.1076630 Sucena, A., Silva, A.F., & Marques, C., (2022). Reading skills intervention during Covid-19 pandemic. Humanities & Social Sciences Communications, 9(45), 1-6.Sucena, A., Silva, A.F., & Marques, C. (2021). Promoting foundation reading skills with at-risk students. Frontiers in Psychology. 12(671733), 1-9. Silva, A.F., Marques, C., & Sucena, A. (2020). Validity Evidence of the Reading Screening Test for Portuguese First Graders. Frontiers in Education, 5(570639), 1-7.Carrol, J.M., Bowyer-Crane, C., Duff, F.J., Hulme, C., Snowling, M.J. (2010). Developing Language and Literacy: Effective Intervention in the Early Years. Wiley-Blackwell Sucena, A., Silva, A. F., Viana, F.L. (2016). Intervenção precoce nas dificuldades de aprendizagem da leitura com recurso ao software Graphogame. Letrônica, 9 (2). Rio Grande do SulSucena, A.; Viana, F. L; Cruz, J.; Silva, A. F. (2016). Portuguese Foundation Graphogame: Preliminary Results. Proceedings of the 17th European Conference on Developmental Psychology, 259-262. Bologna: Medimond Viana, F. L; Sucena, A.; Ribeiro, I.; Cadime, I.. 2014. Alicerces da aprendizagem da leitura e da escrita. In Ler para ser. Os caminhos antes, durante e… depois e aprender a ler, 15 - 31. . Coimbra: Almedina.

Cronograma

Formador

Fátima Manuel Caeiro Bonzinho

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Português (2.º ciclo), em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Repensar as práticas que potencializem o desenvolvimento, de forma articulada, dos domínios da Oralidade, Leitura, Educação Literária, Escrita e Gramática. - Refletir sobre a importância da aplicação de estratégias integradas nas áreas críticas do Português; - Associar as AE da disciplina de Português ao desenvolvimento das áreas de competências do PA; - Refletir sobre os contributos da disciplina de Português para o exercício de uma cidadania ativa.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos Módulo 2 – Escrita e Leitura: da teoria do texto (texto e textualidade) às técnicas de escrita criativa (desbloqueadores de criatividade, modelos de escrita): clube de leitura; dramatizações; jornal escolar. (5 horas) Módulo 3 – Leitura e Educação Literária: da teoria do texto (pragmática; retórica / argumentação) ao projeto de leitura (dinamização do processo; interdisciplinaridade): criação de antologias; tertúlia literária dialógica; plataformas digitais de suporte literário. (5 horas) Módulo 4 – Escrita e Educação Literária: das técnicas de escrita (escrita para transmissão de conhecimento e para defesa de opinião fundamentada) à valorização de culturas, vivências e mundivisões na Literatura(s) para a infância: oficinas poéticas; ebook de texto criativo; oficina de escrita. (5 horas) Módulo 5 – Escrita e Gramática: das técnicas de escrita (planificação, textualização e revisão) à Linguística descritiva no Dicionário Terminológico (plano sintático, plano semântico e plano textual-discursivo, observando áreas críticas - regências verbos/preposições; coesão e coerência textual…): plano esquemático; técnicas de revisão linguística; recursos interativos digitais. (5 horas) Módulo 6 – Leitura e Gramática: da semântica do texto (sentido global, inferências, tema, ideias principais, pontos de vista e estrutura) à Linguística descritiva no Dicionário Terminológico (morfologia e classes de palavras, observando áreas críticas: pronominalização, processos de formação de palavras…): campeonato de gramática; recursos interativos digitais; workshop de ortografia. (5 horas) Módulo 7 – Oralidade e Escrita: da comunicação e interação discursivas (ato de fala; processos interpretativos e inferenciais; géneros formais e públicos; intenção comunicativa: pertinência da informação) à escrita de textos de caráter narrativo e de textos de opinião: exposição, reconto, resumo, tomada de posição; guiões de apoio à oralidade; clube de debate. (5 horas) Módulo 8 – Oralidade e Leitura: das técnicas performativas na oralidade (processos de escuta; produção discursiva planificada, espontânea e interativa; retórica da oralidade (postura corporal, expressão) à análise textual e procedimentos de registo e tratamento de informação: técnicas de anotação; webinars; workshop sobre performance. (5 horas) Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf .Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Costa, A. et al. (2010). Muitas ideias, um mar de palavras – propostas para o ensino da escrita. Fundação Calouste Gulbenkian

Cronograma

Formador

Ricardo Pinto

José Maria Araújo Martins

Destinatários

Professores dos Grupos 110 e 230

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110 e 230. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110 e 230.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CIMAA; Associação Hypatiamat

Enquadramento

O Projeto Hypatiamat (PH) nasceu como resposta à preocupação crescente, junto da comunidade educativa, quanto ao desempenho escolar na matemática. É atualmente “um dos projetos mais populares na área da matemática” com o intuito de promover a excelência e o desenvolvimento do sucesso escolar, sobretudo centrado na matemática, desde o 1.º ao 9.º ano de escolaridade. A parte mais visível deste Projeto é uma plataforma online (disponível em https://www.hypatiamat.com) com inúmeros artefactos digitais (AD) e, à semelhança de outras plataformas, contribui para que os alunos melhorem o seu desempenho escolar em matemática. Nos últimos anos, o PH tem feito uma aposta no 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, considerando que os primeiros anos de escolaridade são essenciais para a construção do conhecimento em matemática (na construção do sistema de numeração, sentido do número e operações, estratégias de cálculo mental, desenvolvimento do sentido espacial,…) e para o desenvolvimento de capacidades transversais como o raciocínio lógico e a resolução de problemas, e tendo ainda em conta que a evolução da aprendizagem matemática se processa numa dinâmica contínua e em espiral, é importante o estabelecimento de bases sólidas para não serem comprometidas as aprendizagens dos anos seguintes. A intervenção do projeto Hypatiamat, direcionando-se de uma forma direta para os alunos, aproveita o gosto natural que estes têm por ambientes tecnológicos. Para isso, mune os professores de ferramentas que lhes possibilitem incorporar, nas suas práticas diárias, metodologias que utilizem esse tipo de ambientes devidamente articuladas com outras metodologias.

Objetivos

O Projeto Hypatiamat parte de uma interface tecnológica visando capitalizar a familiaridade dos alunos e o seu gosto por este tipo de ambientes. Esta oficina, centra-se nos diferentes tópicos contemplados no atual Programa de Matemática para o 1.º e 2.º CEB e nas aprendizagens essenciais, com recurso às diferentes valências da plataforma HYPATIAMAT (https://www.hypatiamat.com). Pretende-se munir os professores de uma ampla variedade de recursos digitais e outros, que, depois de serem por eles analisados e explorados, possam vir a ser aplicados na sala de aula, com vista à promoção do desenvolvimento matemático dos seus alunos. Espera-se que, no final desta oficina de formação, os participantes se sintam implicados e capacitados na utilização desta plataforma no ensino/aprendizagem da matemática na sala de aula como recurso para melhorar o rendimento escolar dos seus alunos nesta disciplina.

Conteúdos

A oficina de formação envolve uma prática pedagógica e didática que implica experimentação de metodologias, materiais e instrumentos de avaliação adequados aos programas de matemática, nomeadamente sobre: I - Articulação dos programas de matemática – Objetivos; Competências Gerais e Específicas; Temas e Conteúdos; Sugestões Metodológicas; Avaliação – com os princípios orientadores subjacentes à plataforma Hypatiamat. II - Visão pormenorizada dos recursos disponibilizados nesta plataforma para o 1.º ciclo do Ensino Básico e articulação com os anos vizinhos. III - Elaboração de tarefas e instrumentos de avaliação adequados. Em pormenor: Desenvolvimento do trabalho presencial e online (Síncrono e Assíncrono): 12,5 horas Apresentação da metodologia de trabalho e constituição dos grupos de formandos. Apresentação do portefólio de avaliação a entregar por formando. Apresentação global da plataforma e, em particular, dos recursos envolvidos nesta oficina de formação. Experimentação e gestão da plataforma pelos formandos sob orientação do formador. 3 horas presenciais Reflexão sobre a recolha de evidências das aprendizagens dos alunos relativa às sessões anteriores. Análise, em grupos, dos recursos da plataforma. Preparação da(s) tarefa(s) a implementar em sala de aula com o respetivo guião do professor. 2h online síncrona + 2h online assíncrona Apresentação e discussão das tarefas a implementar em sala de aula. Reflexão sobre a forma de dar feedback aos alunos sobre as suas aprendizagens. 2h online síncrona + 1,5h online assíncrona Apresentação pelos grupos/formandos da implementação em sala de aula das propostas do projeto. Discussão dos procedimentos e resultados em sala de aula. Considerações finais sobre a formação. 2h presencial Nas 12,5 horas de trabalho autónomo, os formandos, individualmente, deverão: Analisar e utilizar a plataforma Hypatiamat e articular com o programa oficial/aprendizagens essenciais. Preparar a(s) tarefa(s) a implementar na sala de aula. Elaborar o plano da(s) aula(s). Implementar a(s) tarefa(s) em sala de aula e recolha de evidências sobre as aprendizagens dos alunos. Recolha de evidências. Elaborar uma apresentação final (por exemplo um PPT).

Metodologias

Presencial: Nas sessões síncronas/assíncronas, a formação desenvolve-se essencialmente segundo uma metodologia de trabalho de grupo (sessões teórico/práticas e sessões práticas) intercalado por exposições teóricas com discussão em grande grupo. Nas sessões online, a formação desenvolve-se essencialmente segundo uma metodologia de trabalho individual (sessões de exploração da plataforma Hypatiamat e relatos de experência) intercalado por exposições teóricas com discussão em grande grupo. São considerados imprescindíveis os seguintes suportes informáticos: Computadores (ou tablets). Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo desenvolve-se essencialmente segundo uma metodologia de trabalho prático, individual ou em grupo, presencial ou online, contemplando os seguintes tópicos: - Análise e utilização da plataforma e sua articulação com o programa oficial. - Preparação da(s) tarefa(s) a implementar na sala de aula. Elaboração de planos de aulas. - Implementação da(s) tarefa(s) em sala de aula e recolha de evidências sobre as aprendizagens dos alunos. - Recolha de evidências. - Elaboração e apresentação de um trabalho final.

Avaliação

Parâmetros de avaliação e respetivas ponderações: Trabalho online (síncrono e assíncrono)25% Participação/Empenho/Interesse 10% Grau de interação com o grupo Qualidade e oportunidade das intervenções Capacidade de reflexão crítica Partilha de experiências de ensino/aprendizagem Apresentação do trabalho final (15 minutos/grupo)10% Trabalhos e atividades realizados nas sessões5% Trabalho não presencial (Recursos/Materiais/Análise e implementação) 60% Análise e utilização da plataforma e sua articulação com o programa oficial .. 15% Planificação da aula 15% Implementação da(s) tarefa(s) em sala de aula 15% Recolha de evidências sobre as aprendizagens dos alunos e sobre a utilização dos recursos da plataforma ...15% Reflexão crítica ..15%

Bibliografia

Ministério da Educação e Ciência [ME] (2022). Aprendizagens Essenciais: matemática. MEC. https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basicoNTCM (2012). Principles and standards for school mathematics. Reston, Va: Author.Devlin, K. (2017). Number sense: the most important mathematical concept in 21st Century K-12 education. HUFFPOST, (online), (http://www.huffingtonpost.com/entry/number-sense-themost-important-mathematical-concept_us_58695887e4b068764965c2e0).Roegiers X. (2011). Les Mathématiques à l'école primaire, numéro 1, La résolution de problèmes et le langage mathématique, les nombres, la numérotation et les opérations [Broché]. Bruxelles: Éditions De Boeck.Verdasca, A., Neves, A., Fonseca, H., Fateixa, J., & Magro-C, T. (2020). Melhorar aprendizagens em matemática pelo uso intencional de recursos digitais: o Hypatiamat como intervenção preventiva na CIM do Ave. Coleção Estudos PNPSE. PNPSE-DGE: Ministério da Educação. http://hdl.handle.net/10174/28899

Anexo(s)

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

AE Santa Luzia, Elvas

Enquadramento

Perturbações do Neurodesenvolvimento (PND) são alterações neurobiológicas no desenvolvimento da criança que podem estar presentes desde o nascimento ou manifestarem-se mais tarde, afetando a cognição, a comunicação, a linguagem, a motricidade, a atenção, a socialização, o comportamento, a aprendizagem escolar, a autonomia, entre outras áreas. De entre as várias PND, as mais frequentes são: Perturbação do Desenvolvimento Intelectual, Perturbação do Espectro do Autismo, Perturbação da Linguagem, Perturbação de Défice de Atenção e Hiperatividade e Perturbação da Aprendizagem Específica. O diagnóstico atempado das PND é importante para adequar a intervenção e a precocidade da mesma é muito relevante para que os problemas não se agravem. A intervenção na maioria dos casos deve ser multimodal e de carácter multidisciplinar, tem por base modelos específicos para cada uma das perturbações, havendo atividades que podem ser implementadas por técnicos, outras por professores ou educadores e outras ainda dirigidas aos pais. O Agrupamento sentiu a necessidade de esclarecer todos os professores da escola no que concerne às Perturbações do Neurodesenvolvimento, em particular relativamente aos conteúdos: Distinção entre desenvolvimento normal e patologia Distinguir as várias perturbações da comunicação de aprendizagem da leitura e da escrita; Caracterizar a incapacidade intelectual Compreender a diferença entre estimulação insuficiente e patologia do neurodesenvolvimento Conhecer os sinais de alerta para as várias perturbações; Conhecer estratégias de intervenção e adequação no processo de ensino e avaliação, com base no DL 54/2018; Face ao aumento do número de crianças sinalizadas para intervenção técnica especializada, a Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva identificou a necessidade de esclarecimento sobre estes conteúdos.

Conteúdos

Módulo I - Perturbações da Comunicação e Perturbação da Aprendizagem Específica .Perturbação da Linguagem . Perturbação dos Sons da Fala . Perturbação da Comunicação Social . Perturbação da Aprendizagem da Leitura e da Escrita . Desenvolvimento normal vs patológico . Sinais de alerta . Estratégias de intervenção em contexto escolar . Casos Práticos

Anexo(s)

22-out-14-h.jpg

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

AE Santa Luzia, Elvas

Enquadramento

Perturbações do Neurodesenvolvimento (PND) são alterações neurobiológicas no desenvolvimento da criança que podem estar presentes desde o nascimento ou manifestarem-se mais tarde, afetando a cognição, a comunicação, a linguagem, a motricidade, a atenção, a socialização, o comportamento, a aprendizagem escolar, a autonomia, entre outras áreas. De entre as várias PND, as mais frequentes são: Perturbação do Desenvolvimento Intelectual, Perturbação do Espectro do Autismo, Perturbação da Linguagem, Perturbação de Défice de Atenção e Hiperatividade e Perturbação da Aprendizagem Específica. O diagnóstico atempado das PND é importante para adequar a intervenção e a precocidade da mesma é muito relevante para que os problemas não se agravem. A intervenção na maioria dos casos deve ser multimodal e de carácter multidisciplinar, tem por base modelos específicos para cada uma das perturbações, havendo atividades que podem ser implementadas por técnicos, outras por professores ou educadores e outras ainda dirigidas aos pais. O Agrupamento sentiu a necessidade de esclarecer todos os professores da escola no que concerne às Perturbações do Neurodesenvolvimento, em particular relativamente aos conteúdos: Distinção entre desenvolvimento normal e patologia Distinguir as várias perturbações da comunicação de aprendizagem da leitura e da escrita; Caracterizar a incapacidade intelectual Compreender a diferença entre estimulação insuficiente e patologia do neurodesenvolvimento Conhecer os sinais de alerta para as várias perturbações; Conhecer estratégias de intervenção e adequação no processo de ensino e avaliação, com base no DL 54/2018; Face ao aumento do número de crianças sinalizadas para intervenção técnica especializada, a Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva identificou a necessidade de esclarecimento sobre estes conteúdos.

Conteúdos

Módulo I - Perturbações da Comunicação e Perturbação da Aprendizagem Específica .Perturbação da Linguagem . Perturbação dos Sons da Fala . Perturbação da Comunicação Social . Perturbação da Aprendizagem da Leitura e da Escrita . Desenvolvimento normal vs patológico . Sinais de alerta . Estratégias de intervenção em contexto escolar . Casos Práticos

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Manuel Joaquim Salgado Canha Ferreira

Paulo Jorge Fernandes de Matos

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 240 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), das disciplinas de Educação Visual e de Educação Tecnológica, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso, de dispositivos e instrumentos com diversidade gráfica e expressiva que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Desenvolver atividades específicas que incentivem a uma abordagem pedagógica centrada na pesquisa, na experiência e na exploração de ambientes diferenciados. Valorizar o papel das Artes como promotor do desenvolvimento integral dos alunos, na sua relação consigo, com os outros e com o meio; Valorizar as disciplinas de educação visual e educação tecnológica na sua individualidade e na relação com as demais áreas do conhecimento.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 – Narrativas visuais (5h) Apropriação e reflexão: Utilizar a linguagem das artes visuais (cor, forma, linha, textura, padrão, proporção e desproporção, plano, luz, espaço, volume, movimento, ritmo, matéria, entre outros), na construção de projetos multiculturais (estilos e movimentos artísticos, épocas e geografias). Módulo 3 – Diversidade cultural (5h) Apropriação e reflexão: contextualização de manifestações culturais do património selecionado (obras e artefactos de arte – pintura, escultura, desenho, assemblage, colagem, fotografia; instalação, land´art, banda desenhada, design, arquitetura, artesanato, multimédia ou linguagens cinematográficas) para a construção de projetos. Módulo 4 – Olhar, ver e fazer (5h) Interpretação e comunicação: Utilização de diferentes meios e processos (pintura, escultura, desenho, fotografia, multimédia, entre outros) na transformação de narrativas visuais, criando modos de interpretação. Módulo 5 - Interpretação Visual na comunidade (5h) Interpretação e comunicação: Aplicação dos conceitos da comunicação visual para analisar, interpretar e intervir na comunidade, reconhecendo o papel das artes nas mudanças sociais. Módulo 6 - Exploração de materiais (5h) Experimentação e criação: Exploração de diversos materiais do quotidiano para a criação de produtos de comunicação visual, explorando conceitos de (luz, cor, espaço, forma, movimento, ritmo; proporção, desproporção, entre outros). Módulo 7 – Planear e registar (5h) Exploração e criação: exploração de diferentes processos de registo (ex.: diários gráficos), e de planeamento (ex.: projeto, portefólio). Seleção de um processo de planeamento e registo em trabalhos interdisciplinares. Módulo 8 – Ferramentas Digitais (5h) Abordagem às ferramentas digitais como processo de intencionalidades expressivas e tecnológicas, através de meios digitais de edição de imagem e de edição 3D. Módulo 9 – Exploração de Linguagens e Recursos na Educação Tecnológica (5h) A sustentabilidade ambiental: seleção de materiais para criação de soluções tecnológicas através da reutilização ou reciclagem de materiais. Partilha de projetos. Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 10 módulos (2 obrigatórios e 8 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Arnheim, R. (1997). Arte & percepção visual: Uma psicologia da visão criadora. São Paulo: Livraria Pioneira Editora.

Cronograma

Formador

José Manuel Esteves Marques Janela

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Ciências Naturais, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação e que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico e a comunicação; • Partilhar práticas e aceder a recursos didáticos de referência, adequados a um contexto específico de aprendizagem, ensino e avaliação.

Conteúdos

Módulo (M) 1 - Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos M2 - Rochas e Solo - materiais terrestres (10 horas) Recursos geológicos - potencialidades Rochas e minerais Distinção entre mineral e rocha e indicar exemplo de rochas de cada grupo Aplicação de rochas no quotidiano Solo Agentes biológicos e atmosféricos - importância na génese do solo Solo - conservação Sustentabilidade na agricultura e avanço científico e tecnológico Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M3 - Água e Ar (10 horas) Água e seres vivos Disponibilidade e circulação de água na Terra - Informação Gestão sustentável da água na sua utilização, exploração e proteção - importância Atmosfera terrestre - funções Propriedades do ar e seus constituintes Atividades humanas na qualidade do ar - impactos Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M4 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Animais (10 horas) Alimentação Riscos e benefícios dos aditivos alimentares Ciência e da tecnologia na evolução dos produtos alimentares - importância Sustentabilidade do Organismo Respiração Distinção entre respirações externa e celular Ciência e da tecnologia na identificação das principais causas das doenças respiratórias mais comuns - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M5 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Plantas (10 horas) Fotossíntese e Respiração nas plantas Fotossíntese para a obtenção de alimento nas plantas - importância Influência de fatores que intervêm no processo fotossintético Importância das plantas na vida na Terra e medidas de conservação da floresta autóctone Relação entre os produtos da fotossíntese e a respiração celular Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M6 - Agressões do meio e integridade do organismo (10 horas) Ciência e tecnologia na descoberta dos microrganismos - importância Medidas de higiene que contribuam para a prevenção de doenças infeciosas Vacinas e uso adequado de antibióticos e medicamentos de venda livre - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos

Metodologias

O curso é constituído por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os dois módulos a selecionar, de entre os 5 módulos opcionais, têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 7,5 horas síncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Martins, I. P., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R., Sá, P., Rodrigues, A. V., Teixeira, F., Couceiro, F., Veiga, M. L. & Neves, C. (2012). Avaliação do Impacte do Programa de Formação em Ensino Experimental das Ciências: Um estudo de âmbito nacional. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência, Direção Geral de Educação (333 pp.)

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CRTIC de Portalegre

Enquadramento

No seguimento da avaliação realizada pelo Centro de Recursos em Tecnologias de Informação e Comunicação para a Educação Especial (CRTIC) de Portalegre a três alunos do nosso agrupamento, foi atribuído a cada um deles um computador portátil e uma licença do software Claro Read. Esta atribuição resulta do reconhecimento das suas necessidades específicas e do potencial das tecnologias de apoio enquanto facilitadoras de aprendizagens e promotoras da inclusão. Neste contexto, torna-se essencial que os docentes que acompanham diretamente estes alunos tenham um conhecimento aprofundado sobre: I. O papel e as competências do CRTIC, enquanto parceiro fundamental no processo de avaliação e acompanhamento de alunos com necessidades educativas especiais. 2. As funcionalidades do software Claro Read, nomeadamente a leitura de textos, a escrita apoiada, a correção ortográfica e a adaptação de materiais, ferramentas que potenciam a autonomia e melhoram a participação dos alunos nas atividades escolares. 3. Estratégias práticas de utilização destes recursos em sala de aula, de forma a garantir que os alunos beneficiam plenamente das ferramentas disponibilizadas e que estas são integradas nas dinâmicas de aprendizagem. A realização desta Ação de Curta Duração responde a duas necessidades fundamentais: Capacitar os professores diretamente envolvidos, fornecendo-lhes competências técnicas e pedagógicas para a utilização eficaz dos recursos atribuídos; Assegurar a inclusão educativa, promovendo a igualdade de oportunidades e apoiando o sucesso escolar dos alunos. Assim, esta ACD surge como uma resposta concreta e imediata às necessidades identificadas no agrupamento, reforçando o compromisso da escola com a educação inclusiva, a inovação pedagógica e a equidade no acesso às aprendizagens.

Conteúdos

Apresentação do CRTIC de Portalegre; Utilização do Software Claro Read; Estratégias práticas de utilização destes recursos em sala de aula.

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Carla Maria Vaz Louro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo Agrupamento de Escolas de Arronches e CRTIC de Portalegre

Enquadramento

Esta formação tem como objetivo capacitar professores para utilizar ferramentas de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA), como o software Araword, pictogramas, o dispositivo Quicktalker23 e a parede de comunicação, com vista a apoiar uma aluna com dificuldades de expressão verbal, avaliada pelo CRTIC. Ao integrar estas tecnologias e estratégias na prática pedagógica, promove-se a inclusão, a autonomia e a participação ativa da aluna no ambiente escolar

Objetivos

Compreender os princípios e a importância da Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) no contexto educativo. Explorar o software Araword e aprender a criar materiais visuais com pictogramas. Conhecer e aplicar o funcionamento do Quicktalker23 em atividades pedagógicas. Organizar e utilizar a parede de comunicação como recurso diário em sala de aula. Desenvolver estratégias inclusivas que favoreçam a comunicação e aprendizagem de alunos com necessidades específicas. Aplicar os conhecimentos adquiridos ao caso concreto da aluna, adaptando práticas e recursos às suas necessidades.

Conteúdos

Sotware Araword: Descarregar o Arasuite; Instalar; Abrir o Araword; Atualização da base de dados de símbolos; Menus; Metodologias de utilização.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo Agrupamento de Escolas nº 1 de Elvas

Enquadramento

Dotar os docentes para a identificação precoce das Perturbações do Neurodesenvolvimento, nesta primeira ação pretende-se abordar sobretudo a temática da Dislexia, de modo a que sejam identificados e sinalizados os casos o mais precocemente possível.

Conteúdos

Distinguir entre Perturbação do Desenvolvimento da Linguagem e Dislexia; •Identificar sinais de alerta, para encaminhamento; • Conhecer e aplicar adequações no processo de ensino e avaliação, com base no DL 54/2018; • Casos práticos

Observações

Ana Magarreiro - Licenciatura e Mestrado em Psicologia Clínica e da Saúde, Universidade de Lisboa. Especializações avançadas em Neuropsicoologia Educacional e Neuropsicologia Clínica. Especialista em psicologia clínica, Neuropsicologia e necessidades educativas especiais (pelo Conselho de Especialidades da Ordem dos Psicólogos Portugueses) Ana Bento - Licenciatura em Terapia da Fala pela Universidade do Algarve. Filipa Faustino - Licenciatura em Terapia da Fala, pela Escola Superior de Saúde do Instituto Politécnico de Setúbal. Inês Aragão - Licenciatura em Terapia da Fala e Pós-Graduação em Prática Avançada em Terapia da Fala na Criança, pela Escola Superior de Saúde do Instituto Politécnico de Setúbal.

Cronograma

Formador

José Manuel Esteves Marques Janela

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Quercus - Associação Nacional de Conservação da Natureza

Enquadramento

O início do ano letivo é uma altura indicada para dar a conhecer a região onde a escola se insere e para planificar a atividade a desenvolver ao longo do ano letivo. Através duma abordagem transversal, procurar-se-á contribuir para uma cidadania inclusiva que se traduza em modelos de conduta sustentáveis, através do conhecimento dos valores naturais existentes nas áreas protegidas da região do Alentejo. Pretende-se formar docentes, proporcionando-lhes conhecimentos e ferramentas que poderão ser aplicados e utilizados em contexto escolar. A ação de formação irá contribuir para o desenvolvimento profissional contínuo dos docentes, em matérias que se integram nas áreas de conhecimento dos currículos do Ensino Pré-escolar, do Ensino Básico e do Ensino Secundário, nomeadamente na Educação para a Cidadania.

Conteúdos

Conceitos de Áreas Protegidas e enquadramento legal, nomeadamente: regimes de proteção e estatutos de conservação; Rede Nacional de Áreas Protegidas; Conteúdos programáticos escolares a explorar; Parque Natural da Serra de São Mamede nas suas diferentes vertentes: valores económicos, geológicos, biodiversidade.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo Agrupamento de Escolas nº 3 de Elvas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial e Técnicos Superiores.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro Educativo Alice Nabeiro

Enquadramento

A IV Conferência Manuel Ferreira Patrício, terá como título "Escola lugar de cultura, vida e sentido" e tema geral "Comunidade, desafios atuais e estratégias futuras da educação". Em 2025, o Centro Educativo Alice Nabeiro (CEAN) inicia um novo ciclo, após 18 anos de ação educativa em Campo Maior. Esta Ação de Curta Duração integra a IV Conferência Manuel Ferreira Patrício e propõe-se refletir sobre o papel da escola como espaço de cultura, vida e sentido, alinhada com a visão humanista do pedagogo Manuel Ferreira Patrício, centrada na educação da pessoa e no compromisso com os valores, o diálogo e a liberdade. Num tempo marcado por desafios sociais, tecnológicos e humanos, esta ação propõe-se reunir educadores, investigadores e profissionais de diferentes áreas para debater estratégias educativas mais éticas, inclusivas e transformadoras, com forte ligação à comunidade. Esta ação, à semelhança das edições anteriores, procura promover reflexão em torno do pensamento do pedagogo, Professor Manuel Ferreira Patrício, bem como questões que se colocam aos profissionais de Educação, tal como a humanização da Escola, o reflexo da saúde mental, dos princípios da inclusão e da inteligência artificial na Comunidade e na Educação. Tem como objetivos: refletir sobre o papel da escola na construção de uma educação equitativa; promover uma abordagem humanista e centrada na pessoa; fomentar o diálogo entre escola, comunidade e saúde mental; estimular a criatividade, a inovação e o compromisso educativo e valorizar práticas inclusivas e sustentáveis na ação educativa.

Conteúdos

A IV Conferência Manuel Ferreira Patrício, terá como título "Escola lugar de cultura, vida e sentido" e tema geral "Comunidade, desafios atuais e estratégias futuras da educação". Em 2025, o Centro Educativo Alice Nabeiro (CEAN) inicia um novo ciclo, após 18 anos de ação educativa em Campo Maior. Esta Ação de Curta Duração integra a IV Conferência Manuel Ferreira Patrício e propõe-se refletir sobre o papel da escola como espaço de cultura, vida e sentido, alinhada com a visão humanista do pedagogo Manuel Ferreira Patrício, centrada na educação da pessoa e no compromisso com os valores, o diálogo e a liberdade. Num tempo marcado por desafios sociais, tecnológicos e humanos, esta ação propõe-se reunir educadores, investigadores e profissionais de diferentes áreas para debater estratégias educativas mais éticas, inclusivas e transformadoras, com forte ligação à comunidade. Esta ação, à semelhança das edições anteriores, procura promover reflexão em torno do pensamento do pedagogo, Professor Manuel Ferreira Patrício, bem como questões que se colocam aos profissionais de Educação, tal como a humanização da Escola, o reflexo da saúde mental, dos princípios da inclusão e da inteligência artificial na Comunidade e na Educação. Tem como objetivos: refletir sobre o papel da escola na construção de uma educação equitativa; promover uma abordagem humanista e centrada na pessoa; fomentar o diálogo entre escola, comunidade e saúde mental; estimular a criatividade, a inovação e o compromisso educativo e valorizar práticas inclusivas e sustentáveis na ação educativa.

Anexo(s)

iv-cmfp_programa_opt.pdf

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Arronches

Enquadramento

É essencial, nos nossos dias, que os diferentes atores conheçam e se integrem devidamente nos contextos educativos, sociais e culturais em que se inserem. Desta forma, o início do ano letivo, momento de reencontros e de apresentação de novos docentes, justifica por si só a organização de um momento de formação e interação, que leve ao conhecimento, ao debate e à reflexão da escola e do contexto em que se insere. Por outro lado, sendo um momento fundamental na integração dos novos docentes, é suficientemente abrangente para que outros de concelhos vizinhos se inscrevam e participem das propostas de trabalho.

Conteúdos

Formação ao longo da vida Plano Nacional das Artes e a importância das artes no percurso académico Formação Inicial de docentes Formação contínua de docentes Projeto Educativo Lei de Proteção de Crianças e Jovens

Anexo(s)

Cartaz

Programa

Observações

Formadores: Abílio Amiguinho – Doutoramento em Ciências da Educação, Formação e Educação de Adultos Ana Paula Tavares – Licenciada em Psicologia Ana Bela Mirrado – Engenharia Agrónoma Ilda Ambrósio – Mestrado em Línguas Aplicadas e Tradução João Emílio Alves – Doutoramento em Sociologia José Emílio Pernas – Mestrado em Administração Escolar Vítor Miranda – Mestrado em Administração e Gestão Educacional

Cronograma

Formador

Fátima Moreira Pinto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo Agrupamento de Escolas nº 3 de Elvas

Formador

Fátima Moreira Pinto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo Agrupamento de Escolas nº 3 de Elvas

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma