Formador

MARTA ALMEIDA VIDAL PAULA

Destinatários

Docentes dos Grupos 110, 200, 210, 220 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 110, 200, 210, 220 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 110, 200, 210, 220 e 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A consciencialização de que na sociedade atual o saber ler e escrever são condições indispensáveis para o sucesso escolar e profissional de qualquer individuo; O elevado número de alunos, na região, diagnosticados com dificuldades específicas de aprendizagem da leitura e da escrita, nomeadamente dislexia; A necessidade de saber identificar e distinguir sinais e comportamentos que se enquadrem num quadro de dislexia; A necessidade de adequar respostas educativas às necessidades específicas identificadas, promovendo a equidade e a inclusão de todos os alunos.

Objetivos

No final da formação, pretende-se que o formando seja capaz de: • Desenvolver a autoconfiança no trabalho com alunos com dislexia, esclarecendo dúvidas e aumentando os recursos pedagógicos e pessoais para a resposta adequada • Sistematizar metodologias de análise de necessidades, gestão de recursos, implementação de medidas de avaliação para a aprendizagem e da aprendizagem, derrubando as barreiras que os alunos com dificuldades de leitura e escrita enfrentam nos diferentes níveis de ensino e nas diferentes disciplinas curriculares • Diversificar métodos e estratégias de ensino-aprendizagem, de avaliação, de gestão na sala de aula e no apoio individualizado, com vista à reeducação e promoção da leitura e escrita em situações de perturbação do neurodesenvolvimento

Conteúdos

Fatores que podem contribuir para as dificuldades de leitura e escrita • Compreender o funcionamento da aquisição da leitura e da escrita • Monitorização do desenvolvimento da leitura e escrita • Avaliação psicopedagógica das dificuldades de leitura e escrita • Perturbações Específicas da Aprendizagem • A intervenção no dia a dia da dislexia • Enquadramento legal da dislexia • Métodos de alfabetização e de reeducação • Medidas educativas e terapêuticas para dificuldades de grau ligeiro, moderado e grave

Metodologias

O curso terá a duração total de 25 horas sendo 13 síncronas e 12 assíncronas. As sessões deverão ser de carácter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. Sugere-se a metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, salienta-se que as atividades integradoras devem ser desenvolvidas com a preocupação de ligação com os contextos e as vivências profissionais dos participantes. Nas sessões de introdução a novas aplicações, o formador deverá recorrer à partilha de ecrã para exemplificar e/ou demonstrar.

Avaliação

A avaliação será quantitativa sendo classificada numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com a legislação em vigor, nomeadamente os pontos 5. e 6. do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, e terá em consideração critérios e ponderação aprovados pelo Centro de Formação. Os critérios sobre os quais incidirá a avaliação dos formandos estarão distribuídos da seguinte forma: - 50% Participação no trabalho desenvolvido durante as sessões; - 50% Trabalhos desenvolvidos ao longo das sessões – No final da formação cada formando deverá apresentar um portefólio com todos os trabalhos produzidos.

Bibliografia

Lopes, J. (2001). Problemas de comportamento, problemas de aprendizagem, problemas de “ensinagem”. Coimbra: Quarteto Editora. Moura, O. Et all (2018). Dislexia: Teoria, avaliação e intervenção. Lisboa:Lider/Pactor Santos, V. M. (2004). Aprender e ensinar a ler: modelos, métodos, dificuldades e formação de professores. Braga: Instituto de Educação e Psicologia. Soares, M. A. (2003). Como motivar para a leitura. Lisboa: Editorial Presença. Viana, F. L. & Teixeira, M. M. (2002). Aprender a ler: Da aprendizagem informal à aprendizagem formal. Porto: Edições Asa.

Cronograma

Formador

Carla Maria Vaz Louro

Adélia Maria de Oliveira Pereira Magrinho

Salomé Patrícia Pereira Paiva

Marisa Isabel Fitas Santo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Professores do Nordeste Alentejano

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem umenorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam asaprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo,a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar aoperacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professormelhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para arecuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva deforma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suascaracterísticas essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens adesenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e dasaprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da EscolaridadeObrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análisede práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educaçãode qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e dasaprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis ecentrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilhade práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens adesenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino edas aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustaro processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas deensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e dediscussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno dasexperiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticaseducativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com osreferenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferênciasdos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 defevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditaçãode Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicadono Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo porbase a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022 Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégiasde ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021. European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance forTeachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022 Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do ProjetoMAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica(MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022 UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education.Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Formador

Ana Teresa Marques Tavares Lourenço

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340 e 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340 e 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Professores do Nordeste Alentejano

Enquadramento

Alinhada com os objetivos curriculares, o curso de formação visa aprofundar o desenvolvimento de competências em escrita criativa nos docentes, uma capacidade fundamental para estimular a expressão e o pensamento crítico dos alunos nas aulas de línguas, promovendo práticas mais dinâmicas e interativas. Integrando-se nos objetivos de desenvolvimento de metodologias inovadoras e motivacionais, o curso ajudará os docentes a diversificar as abordagens pedagógicas nas disciplinas de línguas, tornando a aprendizagem mais envolvente e alinhada com as diretrizes curriculares nacionais.

Objetivos

• Capacitar os docentes com técnicas de escrita criativa aplicáveis nas disciplinas de línguas. • Promover práticas pedagógicas criativas e envolventes que incentivem a criatividade e expressão dos alunos. • Desenvolver estratégias para integração da escrita criativa nos conteúdos programáticos, alinhando-se aos objetivos das disciplinas de línguas. • Desenvolver estratégias de avaliação e feedback na área da escrita criativa. • Capacitar os docentes para a criação de materiais e estratégias didáticas inovadoras que promovam a expressão individual e coletiva ao nível da escrita criativa.

Conteúdos

1. Fundamentos e Teorias da Escrita Criativa – 5 horas • Síncronas: 3 horas – Introdução aos conceitos e fundamentos da escrita criativa; importância da escrita criativa no contexto educacional e da criatividade no ensino de línguas; e discussão em grupo sobre a importância da escrita criativa. • Assíncronas: 2 horas – Leituras orientadas e reflexões individuais sobre fundamentos da escrita criativa 2. Estruturas Narrativas e Desenvolvimento de Personagens – 5 horas • Síncronas: 3 horas – Apresentação de técnicas de storytelling, estrutura e construção de narrativas e desenvolvimento de personagens com exercícios práticos de escrita narrativa para aplicação em sala de aula. • Assíncronas: 2 horas – Exercícios de escrita individual focados em criar personagens e estruturar narrativas. 3. Poesia e Outras Formas de Expressão Criativa – 5 horas • Síncronas: 3 horas – Introdução à poesia e formas poéticas; escrita de poesia como forma de expressão pessoal, emocional e social; criação de poemas e textos curtos com exercícios de criação de poemas em grupo focados em emoções e metáforas. • Assíncronas: 2 horas – Criação de poemas individuais e análise de textos poéticos, com partilha na plataforma. 4. Exploração de Géneros e Estilos Literários – 5 horas • Síncronas: 3 horas – Características de diferentes géneros (conto, crónica, ensaio, poesia); análise de diferentes géneros (ficção, poesia, ensaio, jornalismo literário); discussão e prática de diferentes géneros literários, com foco na adaptação de estilo de escrita ao género e ao público. • Assíncronas: 2 horas – Atividades de escrita explorando diversos géneros, seguidas de autoavaliação. 5. Ferramentas Digitais para Escrita Criativa – 3 horas • Síncronas: 2 horas – Introdução a ferramentas digitais para criação e revisão colaborativa de conteúdos; exploração de plataformas colaborativas; aplicações e plataformas digitais para criação e partilha de textos; utilização de ferramentas e plataformas digitais para apoiar a criação de conteúdos. Exploração de ferramentas digitais • Assíncronas: 1 horas – Experiência prática com as ferramentas, criação e revisão de textos digitais. 6. Feedback e Avaliação em Escrita Criativa – 2 horas • Síncronas: 1 hora – Técnicas de feedback construtivo e métodos de avaliação para textos criativos; estruturação de atividades avaliativas em escrita criativa; e discussão de rubricas e critérios de avaliação para trabalho escrito. • Assíncronas: 1 hora – Elaboração de rubricas de avaliação e aplicação de feedback em pares.

Metodologias

• Sessões Síncronas (15 horas): o Aulas ao vivo para apresentação de conteúdos teóricos e realização de atividades práticas com exercícios de escrita e discussões em grupo, assim como revisão de textos criados pelos colegas, promovendo uma aprendizagem colaborativa. • Atividades Assíncronas (10 horas): o Leituras orientadas e reflexão, exercícios práticos de escrita, atividades de revisão e autoavaliação, com acesso a materiais e fóruns de discussão na plataforma de e-learning. • Plataforma Digital: Utilização de uma plataforma de e-learning (como Moodle ou Google Classroom) para partilha de materiais, entrega de tarefas e feedback.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD . 1 - Participação/ Contributos - 5 valores - 50%: Atitudes e valores (Relacionamento Interpessoal / Capacidade de partilha) - 10% Dinâmica da participação (autonomia e iniciativa) - 10% Qualidade das intervenções - 10% Competências e capacidades (rigor científico, coerência, pertinência.,) 2 - Trabalho de aplicação de conteúdos . 5 valores . 50%: Qualidade (científica, comunicacional, ...) do trabalho - 10% Relevância (pedagógica, para a prática,...) - 10% Recursos utilizados / pesquisa / investigação - 10% Reflexão crítica - 10% Exposição / apresentação - 10%

Bibliografia

Peixoto, J. L. (2015). Escrita criativa: Um guia prático. Leya.Strunk, W. Jr., & White, E. B. (2000). The elements of style (4.ª ed.). LongmanEscritacriativa.com. (n.d.). Portal dedicado à escrita criativa em língua portuguesa. Obtido de https://escritacriativa.comWriters Digest. (n.d.). Resources for creative writers. Obtido de https://writersdigest.comCreativeWriting.org. (n.d.). Creative writing tips and guides. Obtido de https://creativewriting.org

Cronograma

Formador

Manuel Joaquim Salgado Canha Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Professores do Nordeste Alentejano

Enquadramento

Este Curso pretende providenciar aos formandos a oportunidade de, para além de poderem ampliar competências técnicas, nomeadamente nas ferramentas de edição de imagem, áudio e vídeo, dotá-los de competências para a sua adaptação pedagógica. Os recursos educativos digitais (RED) continuam a desempenhar um papel relevante no ensino. O docente necessita de se sentir confiante na utilização desta tecnologia, verificando-se essencial proporcionar-lhe “O acesso a ferramentas de colaboração em ambientes digitais que promovam a inovação no processo de ensino-aprendizagem, estimulem a criatividade e a inovação, permitam o acompanhamento à distância da sala de aula (...)” (Resolução do CM n.º 30/2020, 21 de abril 2020).

Objetivos

Estimular os docentes para a utilização de estratégias pedagógicas promotoras de metodologias diversificadas e inovadoras; Dotar os docentes de conhecimentos essenciais para a criação de um vídeo educativo; Dotar os formandos de recursos e conhecimentos essenciais para realizarem um vídeo em contexto escolar e compreender os vários passos para a sua realização; Promover boas práticas na planificação e produção de vídeos educativos; Utilizar hardware de captação (imagem, áudio e vídeo); Operar um software de edição (imagem, áudio e vídeo); Produzir RED potenciadores da construção do conhecimento; Promover a partilha dos RED produzidos numa comunidade.

Conteúdos

Módulo I – O vídeo em contexto educativo: conceitos básicos (3 horas – 1,5 horas síncronas + 1,5 horas assíncronas) Visualização de curtas metragens produzidas em contexto escolar A importância dos cenários: organização estética, observativa e planos da câmara Som e imagem: a importância no vídeo educativo Storyboard / guião Direitos de autor e Regulamento Geral para a Proteção de Dados (RGPD) (cuidados e recomendações) Módulo II - Ferramentas de captação e de edição de imagem (2 horas – 1 horas síncronas + 1 hora assíncrona) Formatos e suportes de imagem Hardware e software de aquisição de imagem Apresentação de ferramentas de edição de imagem Exploração de ferramentas de edição de imagem Módulo III - Ferramentas de captação e de edição de áudio (3 horas – 1 hora síncrona + 2 horas assíncronas) Formatos e suportes de áudio Hardware e software de captura de som Técnicas de captura de áudio Utilização de camadas em composição multipista Edição e transformação de pistas de áudio Transições e efeitos de áudio Edição de áudio Formatos de exportação do projeto áudio para o ficheiro final Módulo IV – Ferramentas para criar vídeo-aula (5 horas – 2 horas síncronas + 3 horas assíncronas) O guião como elemento de apoio à produção da vídeo-aula Apresentação e exploração de ferramentas de vídeo-aula Exploração de ferramentas de captura de ecrã Integração dos vários elementos multimédia no projeto (peças de áudio e vídeo) Módulo V – Ferramentas de edição de vídeo (6 horas – 2,5 horas síncronas + 3,5 horas assíncronas) Visualização de vídeos sobre a temática Formatos e suportes de vídeo Hardware e software de captura de vídeo Noções sobre a captação de imagem e de áudio Técnicas de composição de sequências com múltiplos planos Transições e sequências de vídeo Técnicas de Render Módulo VI – Projeto (6 horas – 3 horas síncronas + 3 horas assíncronas) Criação de um projeto “vídeo-aula” Apresentação e partilha do projeto Reflexão conjunta sobre a ação

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com sessões síncronas e assíncronas, com a seguinte distribuição: 11h síncronas e 14h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas Moodle e de videoconferência para dinamizar as sessões. Planificar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões; experimentar em contexto educativo atividades planificadas e RED; refletir sobre a aplicação prática e o interesse educativo da utilização da vídeo-aula em contexto educativo.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição - 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%.

Bibliografia

DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A., Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017).Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, 21 de abril 2020 (https://dre.pt/application/conteudo/132133788)INTERAÇÕES GERADAS A PARTIR DA VISUALIZAÇÃO DE VÍDEOS EM CANAIS EDUCACIONAIS NO YOUTUBE, NTERNET LATENT CORPUS JOURNAL, disponível em https://proa.ua.pt/index.php/ilcj/article/view/661/559Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V, Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfBahia, A. B., Silva, A. R. L. (2017). Modelo de produção de vídeo didático para EaD. Revista CINTED-UFRGS, V. 15, No 1.

Cronograma

Formador

Fátima Manuel Caeiro Bonzinho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Professores do Nordeste Alentejano

Enquadramento

O novo quadro estratégico da Rede de Bibliotecas escolares (Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro Estratégico 2021-2027) aponta para que as bibliotecas sejam serviços inovadores e inclusivos, cuja gestão estratégica equilibre a flexibilização de espaços físicos com a criação de ambientes virtuais de aprendizagem. Esta transformação promove uma reconfiguração da conceção de biblioteca, transformando estas estruturas físicas em bibliotecas híbridas, centros de apoio à formação de alunos e ao exercício da atividade pedagógica dos professores. As Bibliotecas tornam-se assim, sítios de colaboração e diálogo, de curiosidade e descoberta, de pensamento e reflexão, de projeto e iniciativa. A presente ação visa enquadrar o serviço das bibliotecas escolares no contexto educativo, os seus objetivos estratégicos e o papel da promoção das literacias no processo de ensino-aprendizagem. A função do professor bibliotecário e do assistente de biblioteca escolar determinam a qualidade e a eficácia da BE na promoção da leitura.

Objetivos

- Conhecer o enquadramento e missão da Biblioteca Escolar à luz do quadro estratégico 2021-2027 e de outros documentos estruturantes; - Saber qual o papel do professor bibliotecário na organização e gestão das bibliotecas escolares identificando as suas funções; - Pensar a organização dos espaços físicos e virtuais da Biblioteca Escolar em função de uma presença híbrida com prestação de serviços presenciais e a distância; - Conhecer o Modelo de Avaliação das Bibliotecas Escolares.

Conteúdos

Modulo 1 - 5h (3h síncronas + 2h assíncronas) 1. Quadro estratégico 2021-2027 e outra documentação base • Missão da biblioteca escolar • Conceito de biblioteca híbrida Modulo 2 - 5h (3h síncronas + 2h assíncronas) 2. Professor Bibliotecário • Portaria 192-A/2015, de 29 de junho - Enquadramento funcional do professor bibliotecário - Professor bibliotecário: um profissional em ação (Domínios, Subdomínio e Competências). Modulo 3 - 5h (3h síncronas + 2h assíncronas) 3. Espaço da Biblioteca - Estrutura do espaço físico da biblioteca e suas áreas funcionais - Espaço virtual da biblioteca: plataformas e organização de conteúdos Modulo 4 - 10h (6h síncronas + 4h assíncronas) 4. Modelo de Avaliação da Biblioteca Escolar - Estrutura do Modelo de avaliação - Procedimentos de recolha de evidências - Análise de dados e avaliação 5. Apresentação dos trabalhos.

Metodologias

Esta ação de formação terá a duração de 25 horas divididas em 15 horas de trabalho síncrono e 10 horas em regime assíncrono. Nas sessões síncronas será privilegiado o trabalho em grupo com análise documental e partilha de reflexão e experiências dos docentes face aos desafios encontrados nesses domínios. Nas restantes sessões será privilegiado o trabalho prático com recurso a diferentes ferramentas digitais de trabalho colaborativo que promovam não apenas uma reflexão sobre os conteúdos apresentados, mas também a criação de recursos pedagógicos, adaptados à realidade das bibliotecas dos formandos e que possam vir a consubstanciar a criação de bibliotecas híbridas e com maior capacidade de resposta aos desafios colocados pelo novo quadro estratégico.

Avaliação

Avaliação contínua. Será avaliada a participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões teórico-práticas. Serão também avaliados os trabalhos produzidos pelos formandos individualmente e em grupo quer durante as sessões síncronas quer nos momentos das sessões assíncronas. A avaliação dos formandos será expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10, de acordo com o artigo 4º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação, os contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

IFLA (2016). Diretrizes da IFLA para a biblioteca escolar. Disponível em: https://www.ifla.org/wp-content/uploads/2019/05/assets/school-libraries-resource-centers/publications/ifla-school-library-guidelines-pt.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. (2021). Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro Estratégico 2021-2027. Disponível em: BIBLIOTECAS ESCOLARES: PRESENTES PARA O FUTURO | PROGRAMA REDE DE BIBLIOTECAS ESCOLARES: QUADRO ESTRATÉGICO 2021-2027 (mec.pt)PORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Gestão e organização da coleção digital. Disponível em: Gestão e organização da coleção digital (mec.pt)PORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. (2021). Professor bibliotecário: um profissional em ação. Disponível em: https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=1109&fileName=PB.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. (2011). O que queremos para o futuro das bibliotecas escolares. Disponível em: O que queremos para o futuro das bibliotecas escolares (mec.pt)

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Castelo de Vide e Instituto de Estudos Medievais da Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa

Enquadramento

Ao longo dos últimos dez anos, o Alto Alentejo, e Castelo de Vide em particular, têm sido palco para a divulgação da história dos territórios ocupados durante o período medieval. Em modelo conferência e anualmente em outubro, Castelo de Vide revela a rede do mundo académico europeu que investiga o património histórico-cultural do período da Idade Média. Este ano pretende-se inovar para o nível de acreditação de formação para professores, porque se crê que a ligação entre o mundo académico universitário e o mundo académico próximo das comunidades escolares é fundamental para o conhecimento da história local e da memória construída em torno de tempos, espaços e edifícios do quotidiano do Alto Alentejo em particular.

Conteúdos

temas ligados à memória, ao património e que possam ser ligados a elementos que ainda persistem como os centros históricos, as devoções, os monumentos medievais ou mesmo os forai

Cronograma

Formador

Manuel Joaquim Salgado Canha Ferreira

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 200, 210,220 e 240

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210,220 e 240. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210,220 e 240.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Professores do Nordeste Alentejano

Enquadramento

O livro é, tradicionalmente, um veículo de transmissão de conhecimento, mas a sua estrutura e apresentação podem ir muito além das páginas impressas. No contexto da educação básica, o “livro vivo” enquanto livro criativo surge como um recurso inovador, capaz de transformar o processo de ensino-aprendizagem, promovendo a expressão pessoal, a exploração criativa e o desenvolvimento de competências multidisciplinares. Este curso tem como objetivo proporcionar aos professores do ensino básico um conjunto de técnicas e metodologias para a criação de livros criativos enquanto instrumentos didáticos, explorando o seu potencial educativo. Ao longo das vinte e cinco horas, os formandos terão a oportunidade de explorar materiais, experimentar técnicas de construção de livros e refletir sobre as formas de integrar o “livro vivo” nas suas práticas pedagógicas, seja para fomentar a literacia visual, desenvolver a narrativa e a escrita criativa, ou até reforçar o trabalho colaborativo em sala de aula. Além disso, esta abordagem valoriza a criação de obras únicas, em que cada livro é uma expressão pessoal do aluno, incentivando-o a ser autor e artista do seu próprio trabalho. No final do curso, os professores estarão aptos a aplicar o conceito de “livro vivo” nas suas turmas, criando atividades que promovam a participação ativa dos alunos e ajudem a despertar o interesse pela leitura, pela escrita e pelas artes visuais, contribuindo para uma experiência de aprendizagem rica e significativa.

Objetivos

Pretende-se com esta oficina de formação: 1. Fomentar a criatividade e a expressão artística; 2. Desenvolver competências manuais e técnicas; 3. Estimular a escrita criativa e a estrutura narrativa; 4. Promover a autonomia e o trabalho colaborativo; 5. Desenvolver competências de reflexão e partilha; 6. Incentivar a valorização e preservação do livro como objeto artístico; 7. Aplicar aprendizagens em contextos educativos.

Conteúdos

1. Introdução ao Conceito de Livro Vivo - (Sessão síncrona - 2h) - História e evolução: Introdução ao conceito de livro vivo, explorando como o livro passou de objeto utilitário a peça artística. - Variedade de formatos e tipos de livros: Análise de diferentes tipos de livros artísticos (livros Pop-up, Leporello, livros instantâneos...). - Inspirações contemporâneas: Exemplos de artistas e educadores que utilizam o livro como objeto criativo, com vídeos ou imagens inspiradoras. 2. Materiais e Ferramentas - (Sessões síncronas - 1h) - Exploração de materiais: Papéis (coloridos, texturizados, reciclados), tecidos, cartolina, materiais de colagem (fotografias, revistas) e tintas. - Ferramentas essenciais: Introdução às ferramentas básicas como tesouras, x-ato, régua, fita-cola, cola, pincéis, etc. - Materiais alternativos: Uso de materiais reutilizáveis, de modo a tornar o processo mais sustentável e acessível. 3. Técnicas de Construção de Livros - (Sessões assíncronas - 14h) - Encadernação básica: Técnicas simples de encadernação (Livro Instantâneo, Costura Japonesa, Leporello); - Flipbook - Histórias animadas por ilusão ótica; - Dobras e estruturas Pop-up: Demonstração de técnicas de dobragem e estruturas pop-up, que ajudam a dar movimento e profundidade ao livro; - Elementos de interatividade: Introdução de técnicas para tornar os livros interativos (janelas, deslizadores, páginas desdobráveis). 4. Desenvolvimento de Conteúdos Criativos - (Sessão síncrona - 3h) - Criação de narrativas visuais e escritas: Sugestões de exercícios para desenvolver histórias, que podem ser puramente visuais, com texto, ou numa mistura de ambos. - Escrita criativa: Técnicas simples de escrita criativa para inspirar a criação de textos curtos, como poemas ou histórias, que complementem a estética do livro. - Exploração de técnicas artísticas: Pintura, colagem, ilustração, caligrafia e outras técnicas que os professores possam facilmente adaptar para os seus alunos. 5. Aplicação Pedagógica do Livro Vivo - (Sessão síncrona - 2h) - Interdisciplinaridade: Ideias para usar o livro artístico em várias disciplinas, como Português, História, Ciências, ou Cidadania. - Estimular a autoria e expressão pessoal: Estratégias para motivar os alunos a verem-se como autores e artistas, promovendo a autonomia e o respeito pelas diferentes formas de expressão. - Atividades em grupo e projetos colaborativos: Sugestões para envolver os alunos em projetos colaborativos de construção de livros, como diários de turma ou livros de comunidade. 6. Estratégias de avaliação e reflexão - (Sessão síncrona - 1h) - Avaliação do impacto na aprendizagem: Formas de avaliar o impacto do livro artístico na aprendizagem dos alunos (diários de reflexão, exposições de livros criados). - Autoavaliação e planeamento futuro: Ferramentas para que os professores reflitam sobre a sua experiência na oficina e possam definir novas estratégias para implementar esta prática criativa. 7. Apresentação dos exercícios realizados nas sessões assíncronas - (Sessão síncrona - 2h) Apresentação, discussão e partilha dos exercícios dinamizados nas sessões assíncronas.

Metodologias

Sendo uma formação e-Learning, a mesma consistirá em 11 horas síncronas e 14 assíncronas. Nas sessões síncronas, desenvolver-se-ão os conteúdos teóricos. Serão ainda demonstrados por meio de vídeo tutoriais, as técnicas de construção de livros e tiradas as dúvidas que possam surgir, sendo as referidas técnicas exploradas nas sessões assíncronas enquanto exercícios práticos. O formador recorrerá às plataformas Moodle e de videoconferência onde dinamizará as sessões, para as quais planificará e construirá recursos didáticos, nomeadamente através de vídeo tutoriais.

Avaliação

A avaliação dos formandos será feita de forma quantitativa, numa escala de 1 a 10 e tendo em conta o disposto no Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição - 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Exploração e construção de livros criativos e, reflexão crítica) - 50%

Bibliografia

Hubert, R., & Hubert, M. (1999). The Art of the Book: From Medieval Manuscript to Graphic Novel. Prestel PublishingCorke, E. (2007). Papercraft Projects with Paper & Boards: A Complete Step-by-Step Guide. A & C Black Visual Arts.Rugg, J., & Sedgwick, D. (2011). Issues in Curating Contemporary Art and Performance. Intellect BooksKlanten, R., & Ehmann, S. (2011). Papercraft 2: Design and Art with Paper. Gestalten

Cronograma

Formador

Celina Araújo Lajoso

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Professores do Nordeste Alentejano

Enquadramento

A crescente integração da Inteligência Artificial (IA) na educação exige que os educadores estejam preparados para utilizar estas tecnologias de forma inovadora e ética. O curso "IA e Metodologias Ativas: Estratégias Inovadoras para a Sala de Aula" procura dar resposta a essa necessidade, capacitando os professores a integrar a IA nas suas práticas pedagógicas, em sintonia com as metodologias ativas de aprendizagem. Esta ação formativa justifica-se pelos seguintes fatores:  Aumento da utilização da IA na educação: A IA está a transformar rapidamente a educação, oferecendo um vasto leque de ferramentas e recursos para apoiar o ensino e a aprendizagem.  Necessidade de desenvolver competências digitais para o século XXI: Os professores precisam de adquirir novas competências para utilizar a IA de forma eficaz e ética, preparando os alunos para um futuro onde a IA será omnipresente.  Importância de integrar a IA nas metodologias ativas: As metodologias ativas, centradas no aluno, são potenciadas pela IA, permitindo a personalização da aprendizagem, a criação de ambientes de aprendizagem mais interativos e envolventes, e a avaliação mais eficaz.  Relevância ética e social da IA na educação: É crucial garantir que a utilização da IA na educação seja ética e responsável, promovendo a equidade, a inclusão, a privacidade e o bem-estar de todos os alunos.

Objetivos

 Compreender os conceitos fundamentais de Inteligência Artificial (IA) e as suas aplicações em contextos educativos.  Explorar metodologias ativas de ensino e como podem ser potenciadas pela integração da IA.  Desenvolver competências para criar atividades educativas que utilizem ferramentas de IA e promovam a aprendizagem colaborativa e inclusiva.  Aplicar metodologias ativas, como a Aprendizagem Baseada em Projetos (PBL) e a Sala de Aula Invertida, utilizando IA para enriquecer os processos de ensino-aprendizagem.  Promover a reflexão crítica sobre a aplicação da IA no contexto das práticas pedagógicas em diferentes áreas disciplinares.

Conteúdos

Módulo 1 | Fundamentos da IA e Metodologias Ativas (5h: 3h síncronas + 2h assíncronas)  Introdução à IA: Definições, conceitos e exemplos de uso na educação.  Metodologias Ativas: Flipped Classroom, Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), Gamificação, etc. Módulo 2 | Integração da IA nas Metodologias Ativas (5h: 3h síncronas + 2h assíncronas)  IA no apoio às Metodologias Ativas: Exemplos e estudos de caso.  Análise crítica das potencialidades e limitações da IA no ensino. Módulo 3 | Ferramentas de IA e Atividades Práticas (5h: 3h síncronas + 2h assíncronas)  Ferramentas práticas de IA: Chatbots, assistentes virtuais, análise de dados educacionais, etc.  Princípios éticos da utilização de IA na educação. Módulo 4 | Estratégias Inovadoras para a Sala de Aula (5h: 3h síncronas + 2h assíncronas)  Estratégias de integração: Projetos interdisciplinares utilizando IA.  Avaliação e adaptação do uso da IA ao contexto da turma. Módulo 5 | Implementação, Avaliação e Reflexão (5h: 3h síncronas + 2h assíncronas)  Formas de avaliar o impacto da IA no processo de ensino-aprendizagem.  Estratégias para a formação contínua em IA e metodologias ativas.

Metodologias

Nas sessões síncronas os participantes utilizam ferramentas de IA para explorar conteúdos de forma mais aprofundada e participam de forma ativa, colaborando e aprendendo com os pares. Nas sessões assíncronas os formados realizam miniprojectos individuais – planificam planos de aula e/ou atividades, com a integração da IA, ajustados ao seu contexto de ensino e necessidades dos seus alunos, que possam implementar após a conclusão do curso. O curso de formação combina teoria e prática através de uma abordagem baseada em metodologias ativas e colaborativas. Serão utilizadas estratégias de aprendizagem ativa, integrando ferramentas de Inteligência Artificial para enriquecer o processo de ensino (formador) e de aprendizagem (formandos). A formação inclui atividades práticas em grupos, promovendo a interação e a troca de ideias entre os participantes. As ferramentas de IA serão aplicadas em contextos educacionais, permitindo explorar soluções inovadoras.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. 1 - Participação/ Contributos - 5 valores - 50%: Atitudes e valores (Relacionamento Interpessoal / Capacidade de partilha) - 10% Dinâmica da participação (autonomia e iniciativa) - 10% Qualidade das intervenções - 10% Competências e capacidades (rigor científico, coerência, pertinência.,) 2 - Trabalho de aplicação de conteúdos . 5 valores . 50%: Qualidade (científica, comunicacional, ...) do trabalho - 10% Relevância (pedagógica, para a prática,...) - 10% Recursos utilizados / pesquisa / investigação - 10% Reflexão crítica - 10% Exposição / apresentação - 10%

Bibliografia

Comissão Europeia, Direção-Geral da Educação, da Juventude, do Desporto e da Cultura, Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dados no ensino e na aprendizagem, Serviço das Publicações da União Europeia, 2022, https://data.europa.eu/doi/10.2766/07AI competency framework for teachers (UNESCO, 2024), https://doi.org/10.54675/ZJTE2084AI competency framework for students (UNESCO, 2024), https://doi.org/10.54675/JKJB9835

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e da Educação Especial.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e da Educação Especial.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e da Educação Especial..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Professores do Nordeste Alentejano

Enquadramento

O avanço acelerado da Inteligência Artificial (IA) tem transformado profundamente o modo como se cria, comunica e aprende. No contexto educativo, a IA passou a integrar-se em diversas plataformas digitais, oferecendo recursos que otimizam o tempo de trabalho docente e ampliam as possibilidades de personalização e inovação pedagógica. Entre essas plataformas, o Canva destaca-se por incorporar ferramentas de IA acessíveis e intuitivas — como geração automática de texto e imagem, tradução, redação de conteúdos, design inteligente e programação — que podem apoiar significativamente o processo de ensino e aprendizagem. Contudo, muitos professores ainda desconhecem o potencial dessas funcionalidades ou utilizam-nas de forma limitada, por falta de formação específica e orientação prática. Essa lacuna dificulta o aproveitamento pleno das potencialidades da IA no design educativo, na criação de materiais inclusivos e na dinamização das aulas. Assim, o desenvolvimento de um curso de formação online sobre ferramentas de Inteligência Artificial no Canva surge como resposta à necessidade de capacitar os docentes para o uso ético, crítico e criativo dessas tecnologias, promovendo práticas pedagógicas inovadoras e alinhadas às competências digitais do século XXI.

Objetivos

Capacitar os professores para o uso pedagógico e criativo das ferramentas de Inteligência Artificial integradas no Canva, promovendo a inovação e a eficiência na criação de materiais educativos. Pretende-se que os participantes compreendam o funcionamento e as potencialidades da IA aplicada ao design, utilizem-na de forma ética e crítica e integrem os recursos inteligentes do Canva nas suas práticas pedagógicas, favorecendo o envolvimento dos alunos e o desenvolvimento das competências digitais docentes.

Conteúdos

Introdução à Inteligência Artificial na Educação (3h síncronas + 2h assíncronas) • Conceitos básicos de Inteligência Artificial e aprendizagem automática. • O papel da IA na educação e no design instrucional. • Potencialidades e desafios éticos da IA em contextos educativos. • Exemplos práticos de IA aplicada à criação de recursos visuais e conteúdos educativos. • Revisão das funcionalidades pedagógicas do Canva. O Canva como ferramenta educativa (2h síncronas + 2h assíncronas) • Exploração de templates e recursos colaborativos. • Criação de materiais didáticos adaptados a diferentes níveis de ensino e necessidades educativas. • Boas práticas de design visual e acessibilidade na educação. Ferramentas de IA integradas no Canva (4h síncronas + 4h assíncronas) • Apresentação e exploração prática das principais ferramentas de IA do Canva: o Magic Write (geração de texto e ideias criativas). o Magic Edit e Magic Eraser (edição automática de imagens). o Text to Image (geração de imagens por descrição). o Tradução e resumo automático de conteúdos. o Criar um design. o Programar. • Aplicação das ferramentas em contextos pedagógicos: criação de atividades, apresentações e campanhas educativas. • Estratégias para fomentar o pensamento crítico dos alunos sobre IA. Design pedagógico com IA (2h síncronas + 2h assíncronas) • Planeamento de projetos educativos com o apoio da IA. • Integração de IA e Canva em metodologias ativas: storytelling digital, aprendizagem baseada em projetos, gamificação e comunicação visual. • Avaliação e feedback automatizado: boas práticas e limites éticos. Projeto final (2h síncronas + 2h assíncronas) • Desenvolvimento de um recurso educativo com recurso às ferramentas de IA do Canva. • Apresentação, partilha e reflexão colaborativa sobre os resultados.

Metodologias

O curso terá a duração total de 25 horas sendo 13 síncronas e 12 assíncronas. As sessões deverão ser de carácter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. Sugere-se a metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, salienta-se que as atividades integradoras devem ser desenvolvidas com a preocupação de ligação com os contextos e as vivências profissionais dos participantes. Nas sessões de introdução a novas aplicações, o formador deverá recorrer à partilha de ecrã para exemplificar e/ou demonstrar.

Avaliação

A avaliação será quantitativa sendo classificada numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com a legislação em vigor, nomeadamente os pontos 5. e 6. do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, e terá em consideração critérios e ponderação aprovados pelo Centro de Formação. Os critérios sobre os quais incidirá a avaliação dos formandos estarão distribuídos da seguinte forma: - 50% Participação no trabalho desenvolvido durante as sessões; - 50% Trabalhos desenvolvidos ao longo das sessões – No final da formação cada formando deverá apresentar um portefólio com todos os trabalhos produzidos.

Bibliografia

Luckin, R. (2018). Machine Learning and Human Intelligence: The Future of Education for the 21st Century. UCL Institute of Education Press.Holmes, W., Bialik, M., & Fadel, C. (2019). Artificial Intelligence in Education: Promises and Implications for Teaching and Learning. Center for Curriculum Redesign.UNESCO (2023). Guidance for Generative AI in Education and Research. Paris: UNESCO.Popenici, S. A. D., & Kerr, S. (2017).Canva. (2024). Canva Magic Studio: Recursos de IA para criação e design. Disponível em: https://www.canva.com/

Cronograma

Formador

Ricardo Pinto

José Maria Araújo Martins

Destinatários

Professores dos Grupos 110 e 230

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110 e 230. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110 e 230.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CIMAA; Associação Hypatiamat

Enquadramento

O Projeto Hypatiamat (PH) nasceu como resposta à preocupação crescente, junto da comunidade educativa, quanto ao desempenho escolar na matemática. É atualmente “um dos projetos mais populares na área da matemática” com o intuito de promover a excelência e o desenvolvimento do sucesso escolar, sobretudo centrado na matemática, desde o 1.º ao 9.º ano de escolaridade. A parte mais visível deste Projeto é uma plataforma online (disponível em https://www.hypatiamat.com) com inúmeros artefactos digitais (AD) e, à semelhança de outras plataformas, contribui para que os alunos melhorem o seu desempenho escolar em matemática. Nos últimos anos, o PH tem feito uma aposta no 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, considerando que os primeiros anos de escolaridade são essenciais para a construção do conhecimento em matemática (na construção do sistema de numeração, sentido do número e operações, estratégias de cálculo mental, desenvolvimento do sentido espacial,…) e para o desenvolvimento de capacidades transversais como o raciocínio lógico e a resolução de problemas, e tendo ainda em conta que a evolução da aprendizagem matemática se processa numa dinâmica contínua e em espiral, é importante o estabelecimento de bases sólidas para não serem comprometidas as aprendizagens dos anos seguintes. A intervenção do projeto Hypatiamat, direcionando-se de uma forma direta para os alunos, aproveita o gosto natural que estes têm por ambientes tecnológicos. Para isso, mune os professores de ferramentas que lhes possibilitem incorporar, nas suas práticas diárias, metodologias que utilizem esse tipo de ambientes devidamente articuladas com outras metodologias.

Objetivos

O Projeto Hypatiamat parte de uma interface tecnológica visando capitalizar a familiaridade dos alunos e o seu gosto por este tipo de ambientes. Esta oficina, centra-se nos diferentes tópicos contemplados no atual Programa de Matemática para o 1.º e 2.º CEB e nas aprendizagens essenciais, com recurso às diferentes valências da plataforma HYPATIAMAT (https://www.hypatiamat.com). Pretende-se munir os professores de uma ampla variedade de recursos digitais e outros, que, depois de serem por eles analisados e explorados, possam vir a ser aplicados na sala de aula, com vista à promoção do desenvolvimento matemático dos seus alunos. Espera-se que, no final desta oficina de formação, os participantes se sintam implicados e capacitados na utilização desta plataforma no ensino/aprendizagem da matemática na sala de aula como recurso para melhorar o rendimento escolar dos seus alunos nesta disciplina.

Conteúdos

A oficina de formação envolve uma prática pedagógica e didática que implica experimentação de metodologias, materiais e instrumentos de avaliação adequados aos programas de matemática, nomeadamente sobre: I - Articulação dos programas de matemática – Objetivos; Competências Gerais e Específicas; Temas e Conteúdos; Sugestões Metodológicas; Avaliação – com os princípios orientadores subjacentes à plataforma Hypatiamat. II - Visão pormenorizada dos recursos disponibilizados nesta plataforma para o 1.º ciclo do Ensino Básico e articulação com os anos vizinhos. III - Elaboração de tarefas e instrumentos de avaliação adequados. Em pormenor: Desenvolvimento do trabalho presencial e online (Síncrono e Assíncrono): 12,5 horas Apresentação da metodologia de trabalho e constituição dos grupos de formandos. Apresentação do portefólio de avaliação a entregar por formando. Apresentação global da plataforma e, em particular, dos recursos envolvidos nesta oficina de formação. Experimentação e gestão da plataforma pelos formandos sob orientação do formador. 3 horas presenciais Reflexão sobre a recolha de evidências das aprendizagens dos alunos relativa às sessões anteriores. Análise, em grupos, dos recursos da plataforma. Preparação da(s) tarefa(s) a implementar em sala de aula com o respetivo guião do professor. 2h online síncrona + 2h online assíncrona Apresentação e discussão das tarefas a implementar em sala de aula. Reflexão sobre a forma de dar feedback aos alunos sobre as suas aprendizagens. 2h online síncrona + 1,5h online assíncrona Apresentação pelos grupos/formandos da implementação em sala de aula das propostas do projeto. Discussão dos procedimentos e resultados em sala de aula. Considerações finais sobre a formação. 2h presencial Nas 12,5 horas de trabalho autónomo, os formandos, individualmente, deverão: Analisar e utilizar a plataforma Hypatiamat e articular com o programa oficial/aprendizagens essenciais. Preparar a(s) tarefa(s) a implementar na sala de aula. Elaborar o plano da(s) aula(s). Implementar a(s) tarefa(s) em sala de aula e recolha de evidências sobre as aprendizagens dos alunos. Recolha de evidências. Elaborar uma apresentação final (por exemplo um PPT).

Metodologias

Presencial: Nas sessões síncronas/assíncronas, a formação desenvolve-se essencialmente segundo uma metodologia de trabalho de grupo (sessões teórico/práticas e sessões práticas) intercalado por exposições teóricas com discussão em grande grupo. Nas sessões online, a formação desenvolve-se essencialmente segundo uma metodologia de trabalho individual (sessões de exploração da plataforma Hypatiamat e relatos de experência) intercalado por exposições teóricas com discussão em grande grupo. São considerados imprescindíveis os seguintes suportes informáticos: Computadores (ou tablets). Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo desenvolve-se essencialmente segundo uma metodologia de trabalho prático, individual ou em grupo, presencial ou online, contemplando os seguintes tópicos: - Análise e utilização da plataforma e sua articulação com o programa oficial. - Preparação da(s) tarefa(s) a implementar na sala de aula. Elaboração de planos de aulas. - Implementação da(s) tarefa(s) em sala de aula e recolha de evidências sobre as aprendizagens dos alunos. - Recolha de evidências. - Elaboração e apresentação de um trabalho final.

Avaliação

Parâmetros de avaliação e respetivas ponderações: Trabalho online (síncrono e assíncrono)25% Participação/Empenho/Interesse 10% Grau de interação com o grupo Qualidade e oportunidade das intervenções Capacidade de reflexão crítica Partilha de experiências de ensino/aprendizagem Apresentação do trabalho final (15 minutos/grupo)10% Trabalhos e atividades realizados nas sessões5% Trabalho não presencial (Recursos/Materiais/Análise e implementação) 60% Análise e utilização da plataforma e sua articulação com o programa oficial .. 15% Planificação da aula 15% Implementação da(s) tarefa(s) em sala de aula 15% Recolha de evidências sobre as aprendizagens dos alunos e sobre a utilização dos recursos da plataforma ...15% Reflexão crítica ..15%

Bibliografia

Ministério da Educação e Ciência [ME] (2022). Aprendizagens Essenciais: matemática. MEC. https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basicoNTCM (2012). Principles and standards for school mathematics. Reston, Va: Author.Devlin, K. (2017). Number sense: the most important mathematical concept in 21st Century K-12 education. HUFFPOST, (online), (http://www.huffingtonpost.com/entry/number-sense-themost-important-mathematical-concept_us_58695887e4b068764965c2e0).Roegiers X. (2011). Les Mathématiques à l'école primaire, numéro 1, La résolution de problèmes et le langage mathématique, les nombres, la numérotation et les opérations [Broché]. Bruxelles: Éditions De Boeck.Verdasca, A., Neves, A., Fonseca, H., Fateixa, J., & Magro-C, T. (2020). Melhorar aprendizagens em matemática pelo uso intencional de recursos digitais: o Hypatiamat como intervenção preventiva na CIM do Ave. Coleção Estudos PNPSE. PNPSE-DGE: Ministério da Educação. http://hdl.handle.net/10174/28899

Cronograma

Formador

Salomé Patrícia Pereira Paiva

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Professores do Nordeste Alentejano

Enquadramento

O uso e acesso da tecnologia aumentou exponencialmente na última década. As preferências online, de crianças e jovens, estão relacionadas com a socialização e o entretenimento. Para compreensão dos comportamentos online das crianças e jovens é importante uma supervisão adequada nos diferentes contextos onde estão inseridas. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de planos de intervenção, cujo objetivo é a prevenção das dependências online de crianças e jovens refletindo sobre a integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Objetivos

Identificar os sinais de alarme para a dependência online. Analisar a importância da avaliação tripartida da deteção de uma dependência online. Refletir sobre o impacto da promoção do uso saudável da tecnologia. Conhecer os diversos programas nacionais e europeus promotores de Cidadania Digital nas Escolas. Capacitar para a utilização de diferentes abordagens de prevenção das dependências online em contexto escolar.

Conteúdos

Módulo 1 | Conceptualização dos comportamentos e dependências online: o jogo, as redes socias e a multimédia. Reflexão e análise de documentação de referência. Módulo 2 | Deteção precoce do uso excessivo das TIC. Reflexão e análise de documentação de referência. Módulo 3 | Fatores associados às dependências online. Desenvolver à posterior em contexto educativo, práticas relativas à prevenção das dependências online. Módulo 4 | Promoção de um uso saudável das TIC. Análise de programas nacionais e europeus promotores de Cidadania Digital. Desenvolvimento de planos adequados à realidade da comunidade educativa de cada formando. Módulo 5 | Avaliação e Reflexão. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning , com a seguinte distribuição: 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões. Planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas, refletir sobre a importância da sensibilização e da prevenção das dependências online envolvendo neste processo toda a comunidade educativa.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Rede europeia de Centros Internet Segura – Insafe. Disponível em: https://youth.betterinternetforkids.eu/web/portal/homeCentro de Sensibilização SeguraNet. Disponível em: https://www.seguranet.pt/Geração Cordão. Disponível em: https://www.geracaocordao.com/Centro Internet Segura. Disponível em: https://www.internetsegura.pt/

Cronograma

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 400

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 400. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 400.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), das disciplinas de História, História A e História B, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Repensar as práticas que potencializem o desenvolvimento do pensamento histórico; Refletir sobre a importância dos processos de seleção e tratamento de fontes e/ou informação relevante para a aprendizagem; Problematizar temas da História, integrando as relações passado-presente, pensados em articulação com o PA; Refletir sobre os contributos da História para o exercício de uma cidadania ativa.

Conteúdos

Módulo(M) 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M2- A Pré-História e a Proto-História (5 horas) O Paleolítico: os caçadores-recolectores Mesolítico O Neolítico: as sociedades produtoras Megalitismo O Bronze Final e as Idades do Ferro: as sociedades metalúrgicas A Proto-História na Península Ibérica M3 – A Herança do Mediterrâneo Antigo (5 horas) O Modelo Ateniense: legado político e cultural O Modelo Romano O Império A organização política e social Instrumentos de aculturação: a Península Ibérica Contributos da civilização romana M4 – A Europa Ocidental: séculos XII a XIV (5 horas) A formação de uma matriz identitária europeia Desenvolvimento económico, relações sociais e poder político Portugal: a importância das comunidades judaica e muçulmana M5 – A Abertura Europeia ao Mundo (5 horas) Portugal na abertura europeia ao mundo Mutações culturais Colonialismo e o tráfico de pessoas escravizadas M6 – A Europa nos séculos XVI a XVIII (5 horas) Estados absolutos e Parlamentos Portugal no contexto europeu Economia pré-industrial M7 – O Liberalismo; ideologia e revoluções (5 horas) Fundamentos do Liberalismo Contributos das Revoluções Liberais M8 – A Civilização Industrial (5 horas) As transformações na Europa e no Mundo Os diferentes ritmos de industrialização Modelo económico de organização do trabalho e a sociedade industrial O caso português M9 – Portugal, a Europa e o Mundo na Contemporaneidade (5 horas) As transformações nas primeiras décadas do século XX Portugal; da Primeira República ao Estado Novo Os regimes fascista e nazi: repressão e políticas raciais Do Segundo Pós-Guerra aos Desafios do Nosso Tempo Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 10 módulos (2 obrigatórios e 8 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Cameron, Rondo & Neal, Larry (2019). História Económica do Mundo. Do Paleolítico ao Presente. Forte da Casa: Escolar Editora.

Cronograma